中学语文教学中的人文性

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1、中学语文教学中的人文性【摘要】中学阶段是人的世界观、价值观逐渐形成的重要阶段，中学语文教学中的人文教育有着极其重要的地位和作用。长期以来，我们对“人文教育”一词的理解不一，“人文教育”中，杂糅进滞后严重的I口时代观念，这种曲解、偷换其概念内涵或滥用概念的现象，反而扰乱了新人类的健康成长。为保护语文教育中的“人文”性，本文旨在梳理其发展主脉，为“人文教育”正名。让“人文教育”，重归培养学生辩证理性地认识世界，认识自我的能力中来。本文以我们现行的初中教材（鄂教版）为例，以具体的课文、课例为例，以自己在实际教学中的具体做法为例,示例如何

2、在教材教V中做到中学语文教学的“人文教育”。【关键词】中学语文教学;工具性与人文性;人文教育中学的语文教学，由两部分构成。一是工具性，通过学习中国语言文字的技术和艺术，进而学习文学、历史，并涉及哲学、伦理学部分内容;这一部分是功利性教学的核心，它可以以一系列量化指标对学生实现测验、考试，达到择校、分班、升学等各级目的；同时完成对教师、学校的考核。二是人文性，它隐含在功利性教学中，选择了合适的课文，不仅选择了语文的“材料”，也选择了人文教育的范本，这个没有量化指标，在具体教学中常被有意无意忽视。目前，全社会在语文教学的工具性方面的已

3、经做到淋漓尽致，在人文性方面还可以做得更好。基于此，现就探讨中学语文教学中的人文性发表一些浅见。一、什么是人文人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现的是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简言之,人文，就是重视人的文化。现代社会中对人文有更深的定义，人文更是人的文明处事，一种高尚道德，追求的是一种唯美的境界。二、人文的发展（一）人文，作为人类文化的一种基因，作为一种朴素的习惯和意识，古已有之，无论是西方还是东方，无论是中国还是外国。但是，作为一种社会潮流，作为一种普遍的文化，即更多的人、更大的人群共

4、同具有并更为稳定的价值观及其规范，则始于15、16世纪的文艺复兴时期，形成于17、18世纪的约翰•洛克、亚当•斯密和法国启蒙运动，以及美国的独立宣言和法国的人权宣言时期，反思于19、20世纪初的马克思、尼采、罗素所处的时期，发展于20世纪中后期的现代时期。在发展期，联合国的两个人权宣言则是人文走向法制化、国际化的标志，而马斯洛的需求层次论和自我价值的实现，则是现代人文思想最杰出的代表。（二）近代以来，人类社会发生了一系列的深刻变化。首先是人文革命一一文艺复兴，科学革命一一近代科学诞生。并诞生两大观念：人文观念一一尊重人；科学观念一

5、一尊重规律。紧接着是工业革命，工业革命又经历了蒸汽机时代、电气时代和电子时代等三个阶段。人类社会发生了天翻地覆的变化。（三）遗憾的是，在这几次伟大的变革中，中华民族始终沉睡不醒。更糟糕的是，一觉醒来的时候，我们又往往把世界的一系列伟大变革，人类的许多共同文明成果，特别是人文思想、人文精神的伟大成果，误认为是资产阶级的，或资本主义的，长期加以否定、拒绝和抵制，极大地增加了我们转变过程中的阻力，也给我们民族的历史进程留下了许多空白和断层。更遗憾的是，这些误解、空白和断层长期内化在我们的教育之中，使我们的教育常常处于尴尬的地步，进而增加

6、了我们理解现代社会文明进程的难度。我们醒来，却没有醒悟。（四）20世纪，又发生一场新的革命：信息化、知识化、民主化、全球化。人在社会中的地位以及社会本身都在发生根本的改变。人从过去的工具人，经济人，发展到现代的社会人，文化人。人的价值得到充分承认，人与人的相互交流与认同得到更好的实现，自信、平等和价值感等现代国民素质得到更广泛的提升。三、人文教育基于以上阐述，我国的人文发展还需加大力度发展，这样就有必要广泛开展人文教育。中学阶段是人的世界观、价值观逐渐形成的重要阶段，要使中学语文教学中的人文性的提高，人文教育应更加注重。“人文教育

7、”一词的理解，似乎并不惟一，这个词本身的包容性太广，我认为与要求它在此传达的概念内涵并不十分吻合。尤其是近来用得很滥，很多“人文教育”、“素质教育”的内容，杂糅进与现在时代社会发展趋势不相称，滞后严重的旧时代观念，反而扰乱了新人类的健康成长。也有人将一些艺术与生活技艺当作人文素质教育的主要内容，这也是肤浅化与偷换概念。所以，对语文教育中的“人文”性，我考虑先梳理它的发展主脉，“必也正名乎”。不必对“人文”中文词的来源作解释，也不必细究它所包涵的全部内涵，和各时期各地域的差异性。就其核心而言，它应该是符合主流社会发展趋势的世界观、价

8、值观、审美观。十四世纪开始，在欧洲意大利，城邦商贸和海洋商贸的繁荣，催生了城市商业文明，应运而生的文艺复兴反映了这样一种社会经济的诉求：打破宗教禁锢，追求世俗享乐，尊重个人意志和理念。在三百年时间内，欧洲思想文化的天空，激荡着种种“前现代”潮流，它