浅谈中学语文教学的人文性体现

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1、中学语文教学如何体现人文性语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”《语文课程标准》中对于“语文学科的课程性质与地位”有如下规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今屮外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但由于长期以来对升学率的追求和传统教学方式的影响，当下的中学语文教学，往往根植于“应试”的土壤，语文学科的工具性则成

2、为教师教学实践中的重头戏，语文学科的人文性是被忽视的，甚至是忽略不计的。在一堂一堂语文课上，教师所展现的是对课文理性的分析，为探究“段意、主旨、中心思想”，而将文本分析得支离破碎。优美的文木所具有的审美和诗意荡然无存，取而代之的是题型训练、同步练习、提升辅导。这样的教学实践，直接导致语文老师讲得枯燥简单，学生理解的肤浅片面。语文教学处于如此地位，应归结于语文学科人文性的缺失。这一学科与其他学科最大的不同正是它的人文性。语文作为综合性学科，以文字记录了社会生活的方方面面，以文本形式，令学生洞悉丰富的人性，体验人生精彩。在新

3、课程的教学目标中增加了“情感、态度和价值观”这一要求，语文学科正是基于人文性这一特征，才有了独特的审美价值和魅力。那么，在平时的语文教学中如何体现人文性，如何做到工具性和人文性的统一呢？我从以下方面谈谈自己初浅的认识。•、学习目标的确立要凸现情感维度对语文这一学科来说，掌握知识技能很重要，更重要的的是关注学生的人格培养。语文学习过程要注重激发人的创造力，从文本中寻找到思想的共鸣，比单纯的完成问答更有意义。所以，当我们面对生动鲜活的学生时，请记住，育人才而不是剥夺他们思考的权利。语文课程理念也明确指出，要“使学生受到优秀的

4、文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；更“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。因此教师在进行课堂预设时，要能让学生感受人类传统文化和高尚精神的熏陶，丰富学生的心灵世界与情感世界。学习目标的确立，耍从三维角度去考虑，不仅关注知识技能、过程方法，更要突出情感目标。二、精选教学内容，体现人文关怀。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生。选择的作为教学例子的文章，应注重那

5、种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。如我们教材中的古典诗文，经典文学名著赏读，现当代散文、小说名篇等，不仅是先人智慧的结晶，更蕴含着丰富的、深刻的道德情感内涵，承载着屮华传统文化。我们在引导学生品词品句的基础上，要更注重情感的熏陶、文化的积淀。根据当地的实际和教学的需要，我们还可以从课外精选学习内容，不仅使课内外资源相融合，而且开拓了视野、丰富了情感。三、教学环节出彩，重视以情动人教育，出自心灵，又造就心灵。要是语文教师对学生具有真挚的情感,必能使学生感悟到情真意切。古人云：“亲其师，信其道。”学生本

6、身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。只有创设了融合的情感氛围，创造了一种使学生感到亲切感到“如沐春风”一般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性。如，一个精心创设的教学情境，一次激情的朗诵，一次角色的转换，-场难忘的辩论，-次真切的体验……都会调动学生的情感和兴趣，让他们深入文本，与人物同呼吸，共命运。这样的课堂，才是语文的课堂，才是有人文性的课堂。注重语言积累,提高语文素养。语文教材中不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美徳。语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式

7、传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质。我认为可以咀嚼词句，感悟人文。文章的思想内容和它给人的启迪，是蕴含在词、句之中的，因此课堂上要抓住文章中那些最能表现其主旨的词句分析、发掘，才能昭显文意，给人教育。此外，鼓励学生多读书多积累，多思多写，不断丰富学生的知识储备，学生的语文素养也就慢慢提高了。我们在课堂教学中，不能忽视读的作用。因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调•个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的爱国情感、强烈的民族口尊等等健

8、康的情感就会在潜移默化中影响学生。当然，对不同的文章，学生可采用自己喜欢的方式去读，可粗读、可精读、可圈点勾画、可写阅读笔记。只要学生愿意去读，用心去读,就会有收获。久而久之，学生受到熏陶感染，就会内化为口己思想品德。六、加强读写训练，提倡个性阅读，鼓励个性表达。《语文课程标准》对阅读和写作的教学提出了建议：“阅读是