中学生英语预习习惯培养

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1、中学生英语预习习惯培养一、为什么要培养学生养成预习的习惯首先,预习是培养自学能力的有效途径,通过预习学生能慢慢养成自学的习惯。其次,预习有利于加强新旧知识的联系,通过预习学生能提前发现自己知识结构的缺陷,并及时查漏补缺。再次,预习能提高课堂效率,通过预习学生能做到心中有数,而不会脑袋空空进入课堂。最后,预习能很大地改变学生被动学习的局面,能有效调动学生学习的积极性。二、怎样才能使学生养成良好的预习习惯最为常见的预习方法有:朗读识记法、发现问题法、排除障碍法、材料准备法、系统归纳法、小组讨论法等。朗读识记法是最基础的预习方法,朗读也是最基本的预习要求;发现问题法,即通过自学新知识,结合旧知识,

2、发现新授课的重难点;排除障碍法,即通过预习解决知识难点,从而提高课堂效率;材料准备法,即课前对所授新课进行材料收集、准备,为新课作背景知识准备;系统归纳法,此法特别适用于复习课,即复习归纳,通过让学生自己归纳、摘抄形式达到提前复习目的;小组讨论法,即通过小组讨论形式,达到互帮互助的目的,也能激发部分基础较弱的学生学习英语的兴趣。系统的预习方法是很重要的,但是要教会学生预习,老师仍然起着很重要的引领作用。预习前,老师帮助学生扫清部分障碍是必要的,比如,英语教学在布置预习任务前,我会先教授此部分比较难的单词,教会学生正确的发音及单词记忆的方法。初中生,特别是低年级的学生在单词的读音、拼写记忆上还

3、存在很大困难,所以此时很有必要教会他们单词的正确发音及语音规则,循序渐进,慢慢培养他们自学单词的能力;有时我也会根据不同的课设计相应的预习作业。预习中带着老师预习前布置的任务是很有必要的,所以预习作业的布置方法及技巧也是很重要的。首先,预习作业的设计应具有多样化和趣味性,不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。如果总是一成不变,学生肯定会失去预习的兴趣。在教学中我经常会设计不同的预习作业,如,课前听说读写,课前调查报告,课前搜集资料,查找工具书完成指定的任务,课前预习完成基础题目,有时我还会设计一些开放性的问题引导学生课后讨论,从而激发学生的英语学习兴趣。如,在教FunWithEnglis

4、h9AUnit5AudreyHeyburn之前,我让学生利用图书馆、网络等途径搜集有关AudreyHeyburn的相关资料,学生兴趣浓厚,于是我抓住学生这一兴趣点,布置相关书面作业。如,WhatwasAudreyHeyburn?Whenandwherewassheborn?Whendidshedie?Whatdidshediefor?HowmanyfilmsandTVdidsheactin?Whatarethey?Whatawardshassheeverwon?大多数学生通过阅读课文及查找工具书很出色地完成了作业。他们也品尝到预习的乐趣,在熟悉了此人的基础上,学生上课的参与性明显提高。其次,

5、预习作业的设计也要能体现分层原则。学生是有差异的,我们必须承认差异,充分尊重每个学生的差异性,让每个学生在不同的起点上获得最优的发展。因此我们在布置预习作业时充分考虑学生学习能力的差异性,因材施教,对不同层次的学生提出不同的作业要求。我经常把作业分成三个不同的层次:A层学生要在老师指导下以自学为主,基础好的学生在完成基础练习时,我会布置一些需要思考的预习作业,这样能提高他们预习的积极性。对B层学生,老师则要引导他们在掌握基础知识的同时适当拓展,所以中等生的主要任务是正确率很高得完成基本的预习作业。对C层学生,老师要有计划地帮助他们“滚雪球”,特别注意“温故知新”,以旧带新,化解难点,所以基础

6、较差的学生要保证他们跳一跳能摘到“桃子”,我会布置一些以旧带新的基本的听说读写的作业。仍然以AudreyHeyburn一课为例,布置此课预习作业时,我要求能力较强的学生不仅要完成基本作业,还要尽力能复述课文,能用自己的话来介绍AudreyHeyburno对于中等生,他们在完成基础作业后,需要熟读课文、单词,做好重点词组、句子的摘抄,以便听课时有针对性;而对于基础较差的学生,他们只需要完成书后的简单练习,这些题目大都是他们力所能及、容易胜任的,这样既能督促他们课后阅读,也能慢慢培养他们FastReading能力,对于综合阅读能力的提高有一定的帮助。通过分层作业的设计,学生的英语学习兴趣普遍得到

7、提高。预习后检查预习结果是保持预习习惯的重大举措,检查的方法大致有以下几种:1•检查预习的书面作业。2.提问检查预习的口头作业。书面、口头作业的布置切忌陷入''抄写作业”“形式作业”。书面作业不能仅限于抄写,就有效性而言,机械的抄写既不能发展学生的思维能力,又不能激发学生的求知欲望。口头作业不能流于形式,问题的布置要有一定的设疑,通过一些开放性问题、探究性问题的设计能启发学生解难答疑,去真正地钻研课文,同时也

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