语文中学生预习习惯的培养初探.doc

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1、语文中学生预习习惯的培养初探叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”课前有效预习是培养学生自学能力的先导与基础。然而，大多数农村孩子预习能力较差，六年下来，绝大数学生只停留于读通顺。究其原因，主要是教师缺乏指导、家庭缺乏配合。语文中如何培养学生的预习能力呢？在长期的教学实践中，我认为应做到如下几点：一、激发学生预习的兴趣爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉・。O如果学生没有兴趣，就谈不上自学能力的提高。以往

2、在一篇谍文讲完了，我先布置温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱:“明天开始讲新课，大家先预习一下。”丁是下了课。至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问，回来一检查，大部分学生认为是些口头作业，老师无法检查，所以应付了事。兼于此情况，我充分利用学生争强好胜的心理特点，设立了评比台，每次预习作业，做对一题得一颗五星。对于学困生，如果是能力题，做对了一个问题，可以得两颗五星。为了争得五星，预习作业由原来的不让家长看，变成了争着让家长检查。每天学生议论最多的是：你得了几颗星，我比你多几颗星。我今天又得了四颗星。我

3、还把竞争机制引入课堂，如：限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“智多星”称号。这样一來，大大激发了学生的积极性，使得预习变成了学生口觉的行为，而不是老师强加上去的。学生真正把预习当作一件快乐事,斥此不疲。久而久Z,学生逐步养成预习的良好习惯。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。二、教给学生科学的预习方法。叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中肯定地说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样……”因此他说：“教师的责任不再把一篇篇

4、的文章装进学牛脑了里去，而要把学牛所要读的书一部部装进学生脑子里去。所以教师要交给预习的方法。”可见教给学生方法是多么的重要因为“教是为了达到不教”刚刚进入三年级的学生，自学能力差，开始训练时我放在课内进行。我以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。我是从以下几方面指导学生预习：首先要求学生预习时做到：读一读、画一画、查一查、想一想、写一写五点①读一读：即朗读课文。让学生明白：初读课文时，要求读准字音、不添字，不漏字，读通句子；②画一画：就是画出生字、生词、不懂的字、词、句或标出自然段、在书上做

5、批注、勾画等。③查：即查字典、词典、电脑及有关课文的资料④想一想：即想一想课文主要讲了什么。⑤写一写：就是写出带有生字的词语，主要内容和自己不明白的问题。疑难问题可以写在文章的天头地尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等出质疑。这五点在实际运用中，又有所侧重的。每一篇课文在布置预习时，侧重点是不相同的。比如：我在布置预习《望庐山瀑布》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置预习作业的：(1)查有关资料，了解作者李白。(2)查字典，词典，理解不懂的字词。(3)搜集有关描写庐山的古诗。在上课时，我围绕

6、以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。这样，通过预习，学生掌握了书木上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，真可谓一举三得。三、围绕着课文重点，精心设计预习题。“先学后教，当堂训练”，其含义就是学生先学知识，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。因此，我在教学时，用绕着课文重点,进行细化，精心设计预习提纲。针对优、中、差三类学生进行题组训练时,各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。预习题应以学生独立解决为主，以逐步培养学生的自学能力。对于差

7、生，有一定难度的预习题，家长可以指导帮助。比如：我在教学《庐山的云雾》一课时，这样指导学生预习：(1)收集庐山风景图片及有关描写庐山的诗句；(2)读课文，画出课文中的生字词读一读，要求读准音并会写；(3)再读课文，把句子读通顺；(4)利用工具书或结合课文的句子理解有关词语(4)细读课文，画出第三、四自然段的中心句。(5)品读课文，画出喜欢的句子。教师把新课中要求学生自己掌握的内容通过预习题的形式呈现给学生，使学生有目的地预习，以便为上新课做准备。四、及时检查评价，感受预习成功的喜悦。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具

8、有针对性，这样也利于突出教学重点，突破难点，从而顺利地完成教学任务，也避免了课堂上只有一部分学生在动脑思考的现象。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，对学牛的预习完成情况，我总是认真检查，发现学牛•点滴的进步，特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。预习检查的方式多