2.3绝对值（2）.doc

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1、一、课题§2.3绝对值（2）二、教学目标1、使学生进一步掌握绝对值概念；2、使学生掌握利用绝对值比较两个负数的大小；3、注意培养学生的推时论证能力三、教学重点和难点负数大小比较四、教学手段现代课堂教学手段五、教学方法启发式教学六、教学过程（一）、从学生原有认知结构提出问题1、计算：

2、+15

3、；

4、-

5、；

6、0

7、2、计算：

8、-

9、;

10、--

11、.3、比较-(-5)和-

12、-5

13、，+(-5)和+

14、-5

15、的大小4、哪个数的绝对值等于0?等于?等于-1?5、绝对值小于3的数有哪些?绝对值小于3的整数有哪几个?6

16、、a，b所表示的数如图所示，求

17、a

18、，

19、b

20、，

21、a+b

22、，

23、b-a

24、7、若

25、a

26、+

27、b-1

28、=0，求a，b这一组题从不同角度提出问题，以使学生进一步掌握绝对值概念解：1、

29、+15

30、=15，

31、-

32、=，

33、0

34、=0让学生口答这样做的依据2、

35、-

36、=

37、

38、=

39、，

40、--=-（--）。说明：“

41、

42、”有两重作用，即绝对值和括号3、因为-(-5)=5，-

43、-5

44、=-5，5＞-5，所以-(-5)＞-

45、-5

46、。这里需讲清一个问题，即-(-5)和-

47、-5

48、的读法，让学生熟悉，-(-5)读作-5的相反数

49、，-

50、-5

51、读作-5绝对值的相反数因为+(-5)=-5，+

52、-5

53、=，-5＜5，所以+(-5)＜+

54、-5

55、4、0的绝对值等于0，±的绝对值等于，没有什么数的绝对值等于-1(为什么?)用符号语言表示应为：

56、0

57、=0，

58、+

59、=

60、，

61、-

62、=。这里应再次强调绝对值是数轴上的点与原点的距离，并指出距离是非负量5、绝对值小于3的数是从-3到3中间的所有的有理数，有无数多个；但绝对值小于3的整数只有五个：-2，-1，0，1，2用符号语言表示应为：因为

63、x

64、＜3，所以-3＜x＜3如果x是整数，那么x=-

65、2，-1，0，1，26、由数轴上a、b的位置可以知道a＜0，b＞0，且

66、a

67、＜

68、b

69、所以

70、a

71、=-a，

72、b

73、=b，

74、a+b

75、=a+b，

76、b-a

77、=b-a7、若a+b=0，则a，b互为相反数或a，b都是0，因为绝对值非负，所以只有

78、a

79、=0，

80、b-1

81、=0，由绝对值意义得a=0，b-1=0用符号语言表示应为：因为

82、a

83、+

84、b-1

85、=0，所以a=0，b-1=0，所以a=0，b=1（二）、师生共同探索利用绝对值比较负数大小的法则利用数轴我们已经会比较有理数的大小由上面数轴，我们可以知道c＜b＜

86、a，其中b，c都是负数，它们的绝对值哪个大?显然＞引导学生得出结论：两个负数，绝对值大的反而小这样以后在比较负数大小时就不必每次再画数轴了（三）、运用举例变式练习例1比较-4与-

87、—3

88、的大小例2已知a＞b＞0，比较a，-a，b，-b的大小例3比较-与-的大小课堂练习1、比较下列每对数的大小：与；

89、2

90、与；-与；与2、比较下列每对数的大小：-与-；-与-；-与-；-与-（四）、小结先由学生叙述比较有理数大小的两种方法——利用数轴比较大小；利用绝对值比较大小，然后教师引导学生得出：比较两

91、个有理数的大小，实际上是由符号与绝对值两方面来确定学习了绝对值以后，就可以不必利用数轴来比较两个有理数的大小了七、练习设计1、判断下列各式是否正确：(1)

92、-01

93、＜

94、-001

95、；(2)

96、-

97、＜；(3)＜；(4)＞-2、比较下列每对数的大小：(1)-与-；(2)-与-0273；(3)-与-；(4)-与-；(5)-与-；(6)-与-3、写出绝对值大于3而小于8的所有整数4、你能说出符合下列条件的字母表示什么数吗?(1)

98、a

99、=a；(2)

100、a

101、=-a；(3)=-1；(4)a＞-a；(5

102、)

103、a

104、≥a；(6)-y＞0；(7)-a＜0；(8)a+b=05若

105、a+1

106、+

107、b-a

108、=0，求a，b八、板书设计2．3绝对值（2）（一）知识回顾（三）例题解析（五）课堂小结例1、例2（二）观察发现（四）课堂练习练习设计九、教学后记在传授知识的同时，一定要重视学科基本思想方法的教学关于这一点，布鲁纳有过精彩的论述他指出，掌握数学思想和方法可以使数学更容易理解和更容易记忆，更重要的是领会数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”，如果把数学思想和方法学好了，在数学思想和方法的指导下运用数学方法驾

109、驭数学知识，就能培养学生的数学能力不但使数学学习变得容易，而且会使得别的学科容易学习显然，按照布鲁纳的观点，数学教学就不能就知识论知识，而是要使学生掌握数学最根本的东西，用数学思想和方法统摄具体知识，具体解决问题的方法，逐步形成和发展数学能力为了使学生掌握必要的数学思想和方法，需要在教学中结合内容逐步渗透，而不能脱离内窬形式地传授本课中，我们有意识地突出“分类讨论”这一数学思想方法，以期使学生对此有一个初步的认识与了解