《意识本质》课程教学设计

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1、课题意识的本质教学思想本课程依据人民教育出版社《普通高中思想政治课程标准》中对政治课的要求，以追求教学实效为出发点，以达到课程标准要求的内容目标为指导思想。本课程依托建构主义教学理论，主要运用归纳教学法和演绎教学法来设计整个教学过程，开展教学活动。教学的前半段主要运用归纳教学法，帮助学生生成知识；后半段主要用了演绎法教学，检测学生对课堂知识的掌握程度，同时拓展课堂内容。教学目标一、教学目标：•知识与技能1.识记意识的本质；2.理解意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能，是客观存在的反映；3.能结合所

2、学哲学原理，分析从一切物质所具有的反应特性，到一切生命体的刺激感应到动物和人的感觉到人的心理活动，来论证意识是物质世界长期发展的产物；能结合所学知识，论证世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。•过程与方法通过对意识本质的学习与理解，使学生初步确辩证立唯物主义的观点，能正确区分意识与物质并理解物质的第一性。•情感、态度、价值观通过学习意识产生的过程及条件及意识内容的客观性，理解物质第一性，牢固树立物质决定意识的辩证唯物主义观点。教学分析一、课程标准：人教版《哲学生活》（必修4）第二单元第五课第一

3、节，要求课时1课时。《普通高中思想政治课程标准》对第五课的教学标准是：解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，口觉地把握客观规律。二、教学内容设计：在充分分析教材的基础上，设定整体教学思路：先归纳后演绎。没有按照教材设计的教学思路走，而是另辟蹊径，先从产生意识的条件入手，简单明了的使学生认识到产生意识的两个条件，在此基础上，进一步分析意识的本质，并由意识的本质导出唯物论的基本观点。最后再组织学生自学意识产生的先关前提与基础，再当堂检测所学。三、教学重点难点

4、：重点：意识的产生及本质难点：木节课既要讲清楚“唯物论”的基木观点一一意识的产牛及木质，还要突破“可知论”的难点——世界是可知的。教学方法教法：教学法，创设教学情境，学生自主探究，分组讨论法。学法：探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。教学策略1.教学的前半段主要运用归纳教学法，通过教师的简单举例和层层递进的追问，启发学生不停的思考“意识从何而来？”“为何只有人脑能产生意识？”“有了人脑就一定有意识吗？”“人脑产生的意识都是正确的吗？”“意识能正确认识世界吗？”“其本质为何？”，在不停追问与思考的基础

5、上，一步步引导学生生成知识；后半段主要用了演绎法教学，在学生已然掌握意识产生的条件及意识的木质后，启发学生进一步思考人脑能产生意识的生物学、社会学等物质前提，最终引导学生巩固知识：世界上先有物质后有意识。2.为了完成教学目标，备课阶段上网搜集了大量的资料，筛选整理，做成PPT课件，使教学尽可能贴近生活，贴近实际，贴近学生，从而激发学生学习兴趣。3.针对项目实习材料，我们也是前期采购了多种，进行比较，最终确定无动力小车模型，即可以完成本章内容的学习，也为下一章控制设计提供载体。教学安排教学环节教师活动学生

6、活动设计意图导提问复习：什么是物质？物质的根本思考，冋答通过复习物质概念引入入属性和唯一特性是什么？有关意识的教学内容笫一环节：产生意识的条件新课讲解黑猩程经过人们的反;科学家又做了这样的实验：把一只练，它能打开水龙头,经过培训的大猩程利一个只有三岁水桶放水灭火.的小孩带到停在水里的船的甲板上,£'盛iy实验人员事先准备了一只装满水的b土水桶和两个水勺，实验员在甲板上詡堆火，然后拿起-只水勺舀工习;j*火熄灭人紧接轨实遜盐人员在屮板上生了一堆更大的火。即*后离开了.大程那小孩都去抓水逐4勺，都舀起桶里的

7、水浇向那堆火，他~但舀干了水桶里的水火还是没有熄r一灭。此时大猩猩开始抓耳挠腮，不也刈事疗知所措，而三岁的小孩却走向船边,俯身下去从河里舀起水，并用这些水去灭火。一.让学生阅读PPT图片中的文字,思考：黑猩猩和人类的小孩为何表现不同？这个实验说明什么？二.设问：为什么人脑能产生意识,而动物大脑却不能呢？三.展示讲解人脑与动物大脑的异同展示生物学领域注明的条件反射实验；提问：假如我们现在上的是早上第四节课，待会儿下课铃响的时候，同学们会有什么样的感觉？创设情境：同学们吃过杏子、嚼过杏干吗？嚼那种酸酸的柔柔

8、的杏干，嚼起来甜丝丝的，乂酸溜溜的，酸酸甜甜，越嚼越想嚼。设问：凡是曾经吃过杏子或嚼过杏干的同学，你听到这个问题时的感受如何？假设我刚才描述这段话时这里就有一只小狗，它会有反应吗？认真阅读教师提供的素材，思考老师提出的问题，给出白己的见解。听讲、思考师生互动观看图片，激发兴趣思考，回答老师的提问，师生互动积极参与师生互动，冋答老师的问题，肯定人对语言刺激有反应。引导学生形成基础认识：人脑能产生意识，动物大脑不行。引导学生分析意识产生所需要的