也谈中学英语口语教学中的教师角色

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1、也谈中学英语口语教学中的教师角色陇西县高堺初中司新明(13993243771)摘要：英语作为一门语言，是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具。英语学习的最终目的，就是培养学生的综合英语运用能力；而其最终表现形式，就是用口语来表达。英语口语教学为英语教学的重要环节，在新课程标准的颁布和要求下，就需要教师在中学英语口语教学中的角色定位要变，本文深入探讨情感模式下的教师角色定位。关键词：英语口语教学，情感模式，教师角色，角色定位，交际合作信心，口语交际素养。一、现状分析与问题提出。1.近年来，随着新课程改革的不断深入，传统口语教学模式下呆板

2、的教师角色，已不适应素质教育的发展要求。而传统的中学英语教学，都是以传授知识和机械操练为主，把课堂教学的中心看成是语法，教师是课堂的中轴，学生则是被动地接受知识，单向地围着教师，学生缺乏语言学习空间。而许多中学英语口语课堂至今都难以逃脱这种现状，学生的综合语言交际能力难以养成。2.新课程基于以人为本的思想，倡导任务型教学法，强调对学生的实际语言运用能力的培养；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使得语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文

3、化意识和形成自主学习能力的过程。因而，学生在学习的过程中构建知识，提高了综合语言的运用能力。1.在英语口语教学上，应熟悉的教育规律是：掌握语言是学习者大多在交际活动中使用语言的结果，而非单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。语言必须通过“对话性互动”才能习得，而学习者的语言习得所不可或缺的机制是“变动式互动”，学生需要的并非简单的语言形式，而是可理解性的输入和输出的机会。所以，中学英语口语教学中传统的教师角色要变，以利于学生语言能力的习得和综合发展。二、英语教师在情感模式下的新角色定位。1.教师是课堂

4、活动的策划者、组织者和参与者。在口语课堂上学生是“主演”，是课堂活动的主体，是积极、主动的参与者。教师则要以“教练”的角色，来组织、引导求胜心切的“运动员”。教师帮助学生示范，引导其如何即兴回答问题，如何用语言来描述图片，如何进行、完成小组讨论等学习任务。教师还是“鼓动者”，教师要激励学生，让其树立信心，敢于在求知过程中认识自我、表现自我。通过师生互动性的交流，使学生真正有机会表现出运用口语的潜能，这样，课堂会活起来,学生会动起来，会“疯”起来。2•教师是学牛的帮助者和信息的咨询者。教师应满足学生的表现欲，那就需要给学生提供最大限度的语言的

5、可实践机会。使得学生的积极参与及实践得以保证。教师更要以科学恰当的方式来使学生的“心理安全”得以保障，以防挫伤学生的积极性和学习热情。语言是一项技能，没有通过大量的实践，就能准确熟练地应用英语口语是不现实的。应在学生口语训练的过程中严格要求语言的地道、流畅，才能获得扎实的口语基本功。但要给学牛充分的人文空间，才能使部分学困牛有机会弥补自己的所短，使学有余力的学生更有机会施展自己的所长。3.教师是学生学习兴趣和热情的激发者。师生关系在口语教学活动的合作中逐渐建立与和谐。这个“激发者”的角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既要精通学科知识和

6、熟知教学法，又要有丰富的教学经验。在备课和教学过程中，教师要积极努力营造师生之间、学生之间有效的合作及和谐的课堂氛围，要以高尚的人格魅力和满腔的工作热情来感染学生，激励学生。教师应在思想上重视学生，在行动上研究学生。教师在发挥教学活动中的指导作用时，更要注重学生主体地位的体现，以发挥学生的积极性、主动性，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合语言能力。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，在课堂上以自己的细心、爱心和耐心来感化学生;用教师的微笑来鼓励学生。这样，以往沉闷的口语课堂便会非常活跃，学生的积极性就会被调动起来。4•教师是学生情感

7、的支撑者。学生的情感，交际能力和交际语素，构成了学生的口语交际素养。这种学生情感的支撑关乎英语口语教学的最终成败。(《口语交际素养的内涵及其评价体系》)由于口语活动受超语言性(para-linguisticfeatures)和简散性(simplicity)的影响，学生在交际和灵活应用英语阶段会频频出错，这是英语学习者不可逾越的阶段。“出错一不意识出错一出错一意识出错一出错一自我纠正错误”，是学习者的必由之路。缺省这一环节就不能达到流利的程度。所以，教师一方面要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语言语并予以理解；另一方面，教师要鼓

8、励学生积极思考，交流观点。语言学习重在交流，交流重在意义的理解，信息的传递，吸收的正确。教师应对学生语言交流过程中的语法错误采取恰当的纠错策略，以保护学生的个体心理。所以,教师要