16《大自然的语言》教学设计

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1、16《大自然的语言》教学设计教材分析本文是一片介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是初屮生来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正式要写给这样的读者看的。在这种情况下作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一,抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言”，使读者容易接受。文章取名“大自然的语言”，本身就表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行为中尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词语来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，

2、便于读者掌握。第三，大量运用优美的词语、描写性的语句和修辞手法，使本来枯燥的事理变得生动形象。总之，这是--篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。课时安排：1课时教学目标：知识与能力1、进一步了解说明文的知识。2、了解物候知识。过程与方法1、学会默读，快速找到中心句并准确提炼信息，逐步提高阅读科普说明文的能力。2、把握文章的说明顺序，理解文章的条理性。3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。情感态度与价值观培养热爱大自然的情感和探索科学奥

3、秘的兴趣教学重难点重点1、理清课文的说明顺序，体会说明文的条理性2、学习文章准确严谨、生动优美的语言难点概括、分析决定物候现象来临的四个因素。教学方法1、情境导入法：运用多媒体体术创设情境，引发学生探索大自然奥秘的兴趣2、语文活动式教学法：针对八年级学生白主探索能力的增强，大胆对教学难点进行突破，设计语文活动,充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。3、比较阅读法：通过比较辨析，使学生自然地体味说明文语言的生动性，并声称自己的语言资料库。教学过程教师活动学生活动设计意图一、情境

4、导入，启发兴趣教师展示一组四季风景图片，引导学生描述自己的所见所感，然后对比科学家对物候的研究，引发学生对物候现彖的探究兴趣。观看图片，描述自己的所见所感激发学生的学习兴趣，使学生有兴趣对本文的研究方向进行了解。二、默读课文，整体感知1.教师要求学生仔细阅读课文，标岀你认为难以认读的字词，并且思考什么是“大自然的语言”，课文为什么以此为题目？学生默读，做好标记，交流反馈，积极发表自己的见解。培养学生的带着问题去读书的习惯。初步的明白课文的内容和思想。2.出示难以认读的字词让学生读出字词学生读出出示

5、的字词，其他同学可以纠错。巩固学生的基础知识，解决阅读障碍。3.教师解释课文标题。学生听教师解释课题解决课题的含义，明确本文的题材。4.（1）请学生迅速浏览课文，从中勾画你认为有价值的信息，并整理概括出来。比比看谁的效率最高。学生读课文，勾画概括内容，然后交流。培养学生在学习中的点滴发现和联系生活得出的收获的能力。（2）.捉问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？学生讨论后冋答明白文章的条理性，懂得说明文的描写特点。三、难点突破，探究展示1•教师以四人小组形成专家团，选择决定物候现象来临的四点因

6、素中的一点合作探究，选派一名代表准备上台回答同学们的质疑。（提供地图等道具，鼓励学生脱稿，大胆自信地演讲并解决问题）学生阅读，进行小组间的合作，学生可以白主演讲、质疑、解惑。合作探究式的学习可以让学生在谈论中突破难点，让学生沉浸在获取知识的成就感中，同时加强了学生间的合作交流.2.教师预设学会的质疑：（1）.围绕说明方法提问：运用了哪些说明方法？有什么作用？课文进行举例说明时，有举一-例的，有举数例的。文章在说明纬度差显对物候的影响时，为什么要举两例？（2）.围绕说明语言提问：第10段中，''根据

7、英国南部物候的一-种长期记录”可否删去？为什么？（3）.围绕说明顺序提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？学生质疑，自己带着口C的疑问小组间相互讨论，最后选出代表冋答白己的疑问。通过组织“我是专家”这样的一个语文活动，让学生深入文本，对文字作细致揣摩，加深了学生对文字的深刻辨析能力。激发了学生的阅读的兴趣。四、延伸拓展，转化知识1.教师出示白居易的《大林寺桃花》，找出诗歌屮影响物候的因索是什么？1・学生齐读诗歌，理解诗意，说出文中影响物候的因素是什么。延

8、伸学生课外的知识和经历，增加学生对物候学的理解。联系实际，更加生动。2.请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解的物候知识。2.自由谈谈自己的经历，说说自己在旅游中对物候的了解。五、作业设计，巩固所学同学们，用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然，用你们的妙笔去记录身边的物候现象，用准确生动而又富有科学性的语言写一篇观察日记。学生课后完成作业。利用所学去观察自然，及时做到了巩固.板书设计「描述物象现象大自然的语述作出解释逻辑竺可桢1推究原因，顺序匚阐明意义本质