14《清明上河图》教学设计（成7）

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1、14•清明上河图教学目标：1.学习生字新词，会用“人声鼎沸”、“惟妙惟肖”写句子。2.默读课文，整体把握课文内容，理清文章脉络。能正确流利有感情地朗读课文。3.理解课文内容，了解《清明上河图》的内容、特点和历史价值，品味《清明上河图》所表现出来的风俗世情之美，感悟我国古代人民的艺术才能。4.体会作者描叙画而的表达效果，学习作者生动有序地描叙画而的方法。教学重点：1•感悟《清明上河图》的内容、特点，品味画作所表现出来的风俗世情之美，感悟我国古代人民的艺术才能。2.体会作者描叙画而的表达效果，感悟文字之美，学习作者

2、生动有序地描叙画面的方法。教学难点：体会《清明上河图》的艺术、历史价值。教学课时：两课时第一课时教学目标：1、学习生字新词，整体把握课文内容，理清文章脉络。2、了解《清明上河图》的内容，重点赏析第一部分“初春郊外”，初步感受《清明上河图》的艺术价值。3、学习作者生动有序地描叙画而的方法，体会作者遣词造句的文字之美。教学过程：哪些同学去参加过上海世博会？本次世博会的主题是“城市让生活更美好”。各个国家都纷纷展示最能代表城市文化、经济、科技的特色景观。在咱们中国馆里最让你震撼的是那个地方？（生简介）清明上河图表现的

3、是哪个城市呢？（宋代开封也叫汴梁，是古代城市向现代城市转变的过渡期。在宋代之前，人们的居住区和商业区是分开的，每天交易的时间也是有限制的。可到了宋代商业空前繁荣，经商不再受时间、空间限制，甚至出现了夜市。再加上汴梁城内四河流贯，交通发达，商业发达居全国之首，相当于我们现在的上海，甚至是香港。《清明上河图》表现的就是汴梁和汴河两岸的盛景。）关于《清明上河图》这幅画，同学们还有什么了解吗？（你知道的真不少！）一、谈话导入，揭示课题1.刚才我们聊到了《清明上河图》，想不想亲眼目睹这幅被誉为神州第一画，中国十大传世名画

4、之一的《清明上河图》？请看大屏幕！（课件1：全图视频）2.说说你看了后的印象。（学生交流：空前壮观、人物众多，规模宏大……）3.刚才我们还只是远远地粗略地看，这节课我们就跟随作家徐改，走进《清明上河图》，透过文字，细细地品味《清明上河图》的魅力吧！（板书课题，齐读课题）二、初读感知，理清脉络1.有道是“书不读通不开讲”，请同学们自由读课文，借助生字表和查字表读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以停下来多读几遍。2.这篇课文里有不少四字词语，我挑了一些，同学们能读好吗？【课件2：词语，点击一组出现一组，易错音，点

5、击出拼音】第一组：阡陌纵横屋宇错落古柳参差鳞次栉比①指名读四个词语，读错的字出现拼音。相机指导和评价。②齐读。③出示四幅图片：这里有四幅图片，你能和词语一一对应连线吗？结合图文，辨析词义：你是怎么判断的呢？（预设学生可能就事物本身判断，评价：你很聪明！有同学是根据词的意思来判断的吗？评价：你的语感很强！）④再读这些词，读出不同的画面！⑤咱们中国的语言真是丰富多彩啊，同样是写排列的方式，不同的排列就有不同的词语来表现，而这么变化多样的排列都出现在《清明上河图》这一幅画卷中！给人丰富的视觉想象第二组：车水马龙人声鼎

6、沸摩肩接踵熙熙攘攘①指名读四个词语，读错的字出现拼音。相机指导和评价②自由读读这些词，你有什么感觉？（预设学生可能只发现是写热闹、繁华生活场景的。师引导：这些词都表现了一个字“多”！车马多、声音多、货物种类多、人多）③真是一派盛景！带上你的感觉来读（点读、齐读）。相机评价：读岀了画而，读出了气氛！第三组：笔笔精到一丝不苟惟妙惟肖①指名读四个词语，读错的字出现拼音。相机指导和评价（重点关注“肖”）②聪明的孩子一定发现了这都是写一一（称赞张择端绘画技艺高超）③是啊，这么丰富多样的景物排列，这么浩大繁复的生活场面都被

7、画家张择端妥帖的安置在一幅长卷中，而且是笔笔精到一一（生接读词语）。这真是奇迹啊！④谁再来读这组词？你想带着怎样的感情读？点读两人，再齐读。（赞叹、惊讶等）相机评价。1.同学们真会学习，仅仅是读词就能读出画而，读岀情感。我们再来读课文，相信同学们的感受会更丰富，表现会更精彩！请同学们快速默读课文，想想课文主要写了什么。2.指名交流（相机板书：内容、特点、价值）【策略：生：主要写了……师：你是从那一自然段读到的？这一段写的就是《清》的内容。还有两自然段也是具体描绘画面的内容，你发现了吗？】师小结：作者就是从内容、

8、特点、价值三方面来介绍《清》的。（相机板书）3.默读2・4自然段，试着给每部分的图画取一个名字。（板书：市郊景彖、汴河两岸、繁华街市）三、走进文本，精读寻美（-）甜味市郊田野之春意盎然1、市郊的景象是怎样的一番风情呢？我想请两位同学来读读第2自然段，（课件3出示第2自然段）你们觉得他们该怎么分分工呢？指名读。2、随着两位同学的朗读，《清明上河图》的第一部分在我们的眼前徐徐展开。同学们也