《狼》教学设计史春花1

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1、《狼》教学设计学习目标一、朗读课文，积累文言词语。二、理清故事情节，体会蕴含在其中的道理，培养阅读文言文的能力。三、了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神。学习重点一、朗读课文，积累文言词语。二、理清故事情节，体会蕴含在其中的道理。学习难点了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神。突破策略通过反复朗读，理解文章大意，从而突破重难点。学习方法自主学习法。学习流程一、导入新课：同学们，还记得那个迂腐的东郭先生吗？东郭先生对那个凶狠狡猾的狼讲仁慈，差一点让狼给吃了，说起来，有点可笑。我们可不能

2、学他。这节课我们学习的也是一篇和狼有关的一篇课文，题目是《狼》，看看文中的屠户是怎样对付狼的。（板书课题《狼》）二、作者简介。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书名，“志异”是“记载奇闻异事”的意思。郭沫若对此书的评价是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。三、检查预习情况。读准下列字的音。缀(zhu1)窘(ji6ng)苫蔽(shan)(bi)弛(chi)眈(dan)瞑(mIng)隧(sui)黠(xid)尻(kao)寐(mei)四、明确学习目标。1、

3、朗读课文，积累文言词语。2、理清故事情节，体会蕴含在其中的道理，培养阅读文言文的能力。3、了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户运用智慧与狼搏斗的精神。阅读质疑一)朗读。学生通过多种形式的朗读感知课文。1•学生试读，注意字音、停顿。2•听录音，注意字音、停顿。3•学生自由读，发现问题做好圈点。解决不了的问题，小组长告诉老师。4•小组二人齐读，边读边听对方读得是否正确。5.指名读，其他学生指错纠错。(解决不了的问题，小组长告诉老师，个别问题单独解决，共同问题班内解决。）二）译读。在读的基础上，结合注释，疏通文意，重点词语做

4、好圈点，并识记，然后二人小组互相提问，检测识记情况。记得好的在题目后边画一个五星号，表示“我很棒”。发现问题，二人小组解决，解决不了的问题，小组长告诉老师。老师明确：注意下列加下划线词语的意思。1•止有剩骨。2.一狼得骨止。3.屠團。4.方欲行。5•—狼迥其中。6•屠自后断其股。三）品读。1•边默读，边用简洁的语言概括出全文的几个情节。2•选取自己喜欢的一个情节，根据自己的理解用自己的话讲述出来（二人小组内进行）。四）议读。故事中的屠户、狼各是什么行象，你从中受到什么启示？（解决不了的问题，小组长告诉老师。）多元

5、互动在自主学习过程中，自己解决不了的问题，小组解决，小组内解决不了的问题，小组长告诉老师，班内进行解决。老师鼓励创造性见解。训练检测、给下列加下划线的字注音。1•缀行甚远()2.屠大窘()3.积萤其中()4.苫蔽成丘()5•目似暝()6.眈眈相向()7.狼亦黠()8.止露尻尾()二、解释下列加下划线的词语。1・顾野有麦场。3.—狼迥其中。5.止有剩骨。三、翻译下列句子。2.其一犬坐于前。4•乃悟前狼假寐。6•屠自后断其辰。1.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。迁移运用蒲松龄笔下的狼是

6、如此的贪婪凶恶，大自然中的狼果真如此么？请大家看看自然界中的狼是怎样的。忠诚、感恩图报在一偏远地区，有一对夫妇和两个儿子住在他们自己搭的小木屋里。这一家庭还包括他们养的两匹狼。当初它们的母亲被人开枪打死,两只嗷嗷待哺的狼崽只有死路一条。这家人从狼窝中把它们抱回了家。一天，夫妇俩离家伐木，这时一个孩子不小心打翻了家里一盏煤油灯，熊熊大火开始吞噬小木屋。屋里的两个小男孩吓得呆住了，被困在里面。两匹狼立即向烈火肆虐的木屋冲去。两匹狼挣扎着奋力冲进小屋，把两个孩子拖到屋外的安全地带。孩子得救了，两匹狼都被大火严重烧伤了。

7、专注与耐心狼在长达几天的捕猎行动中，它们丝毫不对自己的任务感到厌倦心烦，它们从不毫无目的地追逐或骚扰猎物。看上去它们好像只满足于做观察者，实际上却在对正追捕的兽群中每个成员的身体状况和精神状态加以综合分析。善于交流狼是最善交际的食肉动物之一。它们并不仅仅依赖某种单一的交流方式，而是随意使用各种方法。它们嚎叫、用鼻尖相互挨擦、用舌头舔、采取支配或从属的身体姿态，使用包括唇、眼、面部表情以及尾巴位置在内的复杂精细的身体语言或利用气味来传递信息。狼，是陆地上生物最高的食物链终结者之一。由于有狼的存在，其他野生动物才得以

8、淘汰老、弱、病、残的不良族群；也因为有狼的威胁存在，其他野生动物才被迫进化得更优秀，以免被狼淘汰，所以狼使生态处于一种平衡状态。没有狼的存在，生态上将出现萇莠不齐、传染病众生的局面，不利于生命的稳定、健康的平衡发展。况且狼是群居动物中最有秩序、纪律的族群。--阿奎利斯•爱克斯1.狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。2•现在有环保主