浅谈数学语言在小学数学教学中的应用

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1、浅谈数学语言在小学数学教学中的应用许拴宁河北省宁晋县雷家庄学区小学数学摘要：数学语言是数学知识的重要组成部分，是学习数学知识的基础，是数学思维的载体。数学语言给人们提供了一套完整的并不断精细、完善、完美的思维和认知程序、规则、方法，它包括数学概念、术语、符号、式子、图形等多方面的内容。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示木质属性;术语引入科学、自然，体系完整规范;符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容;式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考;图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题

2、解决。关键词：小学数学、数学语言、策略小学学生在语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。在学习的初始阶段,我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。作为一名小学数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而R能说、会说。那如何培养学牛的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学牛参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活

3、动中，首先是激发学牛的兴趣。学牛对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学100以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长牛不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子

4、一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我-语地说开了。教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新1口知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同吋也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。二、给学生多创造语言训练的机会语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多

5、说的训练，提高语言表达能力。其一，激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈,思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。比如教学“0”的认识，对于一年级的小朋友来说“0”是极其抽象的，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体，甚至望文生义。因此，我在教学时先创设情境出示四幅

6、图:①树上有3个桃;②树上有2个桃;③树上有1个桃；④树上没有桃。通过创设丰富的语言情境，再让学生看图说话。当学生认识到“没有”可用“0”来表示时，又要求学生用“0”来说-句完整的话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，学生畅所欲言、滔滔不绝，语言能力得到提高。其二，增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”。结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上

7、教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”冋答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。第二、是来自学生本身,一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。因此，在平时•的课堂教学中，教师一定要多加鼓励。一开始可以提些简单易答的问题给这样的学生，当他答对之后，要多加表扬，还要肯定他能勇敢站起来冋答问题，慢慢地培养他的自信心，保护他的自尊心，然后再逐步提高要求，女m“你能响亮

8、地冋答吗？”“你能说得更完整吗？”等等。当然，如果仅仅只限于在课堂中的冋答问题，那是远远不够的，那只能提供给极少部分的学生以“说”的机会。我们还可以通过同桌互说，小组讨论等方式让每一个人都有说的吋间和空间，这样才不至于有些学生整节课下来都没有说话的机会，另外还能给学生一个相对自由的空间，让学生畅所欲言。三、“读”数学，从中感悟数学语言。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，多读书的重要性。读的学习作