浅谈词汇教学中的情境创设

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1、浅谈词汇教学中的情境创设范晓晶摘要：词汇是构建语言的材料，是语言学习的基础。词汇教学是语言教学的重点和难点。教师教学效果的成败也就成了学牛学习语言效率高与低的育•接影响因素。木文探讨了中学英语词汇教学中以情境创设为切入点，分析了情境教学中应该把握好的“求真、求实、求效、求新”等几个方面，从而达到提高词汇教学效率的目标。关键词：词汇教学；情境创设；学牛词汇是语言最小的单位。词汇教学是英语教学的基础，也是个重要的组成部分。目前的词汇教学中存在着“高投入，低效能”的现象。教师教授单词形式比较单调和陈旧，普遍采用图片展示，然后学生跟着教师读一遍、

2、二遍甚至三遍、四遍的这种侧重词汇记忆的教学方法；或是让学生简单机械地在书木上记录下来某些词汇的种种变形就算讲解完毕的枯燥无味的方式等等。这些脱离语境孤立地讲解词汇的教学方法，严重地影响了学牛学习的兴趣和教师的教学效果。教学实践证明，把创设情境与词汇教学有机地结合起来是学习词汇的重要途径之一。但是，在其具体的实施过程中还要掌握好以下几个方面的问题：一、情境创设的“需”与“否”词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要能够在句子、段落和具体的语境中正确地运用，以达到交际的目的。目前，笔者正进行七年级英语教学。有时笔者会感叹如今的七年级学生

3、是不是太成熟了，他们没有了昔日七年级学牛应有的那份童真和稚气，对于笔者的有些教学环节己经不感兴趣。每每和同事谈起，他们仿佛也有同感。究竟是他们的成熟惹的祸，还是我们太落伍了？在聆听了一节公开课后，笔者得到了答案。那位教师执教的是新目标英语7AUnit10Canyouplaytheguitar?的第一课时。课上，教师根据自己的有关信息设计了一个chant,然后让学生在chant中进一步了解自己的喜好。并由此自然地导入了本课新单词的教学。教师一幅一幅地播放图片，本课的词汇教学也由此开始了。由于其中很多词汇小学里也学到过，所以他们并不陌生。就这

4、样教师读，学生读，大家一起读，带动作地读。教学的设计环环相扣，在笔者看来应该是设计得天衣无缝。然而在评课中，“缺少情境的设置”成了本课设计中的败笔。笔者恍然大悟。在教授新目标英语7BUnit4Iwanttobeareporter时，笔者通常是通过单纯的图片来教授众多的职业词汇。学生对于众多的小学复现词汇已经没有什么新鲜感（中学阶段有413个复现词汇）。然而，在一位教师的公开课上，他设计了自己周末要与女友进行5项活动。然后通过每个活动把职业词汇悄无声息地讲解了。这样，教师在课的开始就吸引了学生的眼球。笔者把这样的设计思路带到了自己的课堂，果

5、然效果不同凡响。原因在于把机械性的操练融于有意义的情景之中，达到了词汇记和用的统一。小学阶段的词汇学习是停留在语音、拼写和词义上，而中学阶段，我们更应由此转移到词语的功能与语用上来。创设一个良好的必要的情境，才能调动学生积极的学习情绪，提供给他们更多的感知对象，帮助他们建构起良好的认知结构。但我们决不能为了创设情境而去创设，要防止认识上的“唯情境论”。所创设的情境要有一定的目的性、合理性。绝不能让情境成为一种摆设，从而失去它应有的目的。二、情境设置的“虚”与“实”《英语课程标准》中要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积

6、极参与”。所以，教师要充分挖掘和利用学生学习和生活的实际，以此作为教学的资源，挖掘文本与现实的联系，实现我们创建高效课堂的初衷。1•案例一：虚拟情境创设一一名不副实在新目标英语7AUnitHowmucharethesepants?学习中，教师运用多媒体展现一副卡通图片，作为教学的开始。T：Whoisshe?SI：SheisKate.S2：SheisMary.S3：Sorry,Idon’tknow.T：Oh,thisisme.Ss:En?（全体表示不可理解，因为无论从哪里都看不出是教师的模样。）T:AndLookatmyclot

7、hes・Aretheybeaut讦ul?Ihavemanyclothes.Look!...（教师由此进入了本课的词汇教学。）2.案例二：真实情境创设一一身临其境在全国第三届中学英语（初中）优质课中，一位教师教授的内容是运动中受伤，然后去看医生的对话。T：IamhappytoseeyouinWuhan.S：Me,too.T：Whatcolordoyoulike?S：Redandblue.T：Whatsportdoyoulike?SI：Basketball・T：Howaboutyou?S2：FootballandBadminton.T：Oh,

8、Ilikeplayingbadminton,too.Doyouwanttoplayitnow?S2：OK.（教师随即拿出羽毛球拍，跟学生现场打起来。打着打着，教师“装作”胳膊疼，在其中把本课有