园际教学资源有效性共享探究探析

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1、际教学资源有效性共享探究探析一、研究的背景幼儿园教学管理关系到幼儿园的发展前景，是幼儿园的核心工作之一。随着幼儿园教学管理体制改革步伐的加快，当前幼儿园普遍存在教学资源重复建设，资源需求的多样化等问题，没有实现有效地教学资源共享而造成各园人力、物力资源的浪费。而教育部在所公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。教学资源是人类共同的财富，任何人的知识获取和增长都是在交流、互动和共享的过程中实现的，而优质教学资源更是教育的宝贵财富。因此，我们试图从现实问题出发,从教学资源管理入手，积极

2、利用信息化的技术和手段，创新机制，建构一套信息化的园际教学资源管理模式，实现有效的信息化教学资源管理，提高管理效率，突破管理困境。因此，我们认为实现园际的教育资源有效共享是追求教育质量和办园水平不断提高的动态的有效资源共享。其目的是实现教育课程、人力资源的共享，最终的落脚点在教学资源上，即推进课程和人力资源的共享，促进际间教育资源的合理配置，缩小园级间的差距。为此，我们尝试分层次、分阶段的开展教学资源有效共享的研究，更好地发挥幼儿园教育资源的共享效益，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，密切幼儿园之间的相互融通、全面对接，形成更具活力持久的教育合力。二

3、、研究措施建立园际教学资源共享不是单一的幼儿园所能完成的,需要以几个幼儿园为依托，在级别相近、规模相近的园所之间，在共建的基础上实现的平等共享，才能合力解决在教学活动遇到的问题，达到优质资源共享，教育效益最大化。为此，我们尝试分阶段开展园际教学资源共享的探索。（一）组建园际共享“联盟”通过自主邀请的方式，在双方自愿的前提下，在课题组中与两家省内级别相近、规模相近的的参研园：我园与绵阳花园幼儿园、乐山机关幼儿园结成共享实验园。（二）协商建立教学资源库1.统一分类，确立共享重点我们携手共享园针对各园教师共享资源的需求，各园根据自身特色在共同建构、分享的过程中各园发挥所长、自主选择，

4、让教师在现代信息化管理模式的引领下来重新审视教学策略，反思自己的教育行为。2.自主规范审核流程为提高共享教学资源质量，引导教师系统规范地开展研究，提升课题研究品质，确立“谁上传、谁负责、谁审核、谁负责”的管理原则，制定了各部门工作职责，明确了在课题研究中工作及作用。并共同协商制定了《园际幼儿园教学资源共享标准及审核流程》，进一步细化了教师提供共享教学案例、年级组组长（教学资源组组长）的初审标准、保教主任（保教办）最终的审核标准等，不断规范共享教学资源的审核流程（如下图），并将教师、教学资源组组长每月上传到共享平台的教学资源将纳入考核评优中。（三）完善有效共享机制规范的运行机制是

5、加强过程性管理的准绳，也是实现资源共享与交流的前提，为了使园际教学资源共享管理不流于形式，需要建立和完善规范化、科学化、制度化的教学资源共享管理制度，只有按照规范化的要求操作，才能达到最终的目标。（四）探索园际有效共享途径充分利用现代信息技术，通过共享信息平台就能实现不同园所间的园际教学资源的有效共享，如直接通过信息平台自动推荐到互联网；设置用户名进行共享权限管理；建立园际同盟区；建立网络教学资源坊等四种途径。三、阶段性研究成果（一）密切园所间交流、互动开展园际教学资源共享需要幼儿园管理层保持高度密切的联系与沟通，达成共建共享意识。在实施的过程中，定期通过网络信息平台开展各园间

6、的交流、互动，定期对共享教学资源进行更新和讨论，大家互学所长，互补所短，促进了教师及时性的交流与分享，为教师的专业发展提供了更加广阔的交流平台。（二）“共建共享”，使信息共享平台成为有活力的合作载体在教学资源共享平台中各合作园教师可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源，并能根据共享需求信息及时增添相关教学资源。教师们在“共建共享”过程中与他人共享有无，与他人互换精品资源，共同使用和维护资源，使共享教学资源库特色鲜明，为促进园际间主动式、协作式、自主型交流、学习搭建了平台，形成开放、高效的教学资源有效共享模式的重要途径，成为充满活力的合作载体。（三）推进信息技术与

7、教学整合，促进教师专业发展由于打破了"时间"、“地域”、“环境”的限制，参与者可以不留情面的对任何教学案例都可能提出自己的质疑、批评，促进了教师的自我反思和改进，实现从现象观察到问题研究的“跃进”，在反复推敲、调整中实现教师之间的互动，以课题研究为龙头带动常规教学活动，以此推动信息技术与教学的“整合”，提高教育教学的信息化水平，促进了教师的专业成长。