开发课程资源提升历史教学有效性探析

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1、开发课程资源提升历史教学有效性探析　　摘要：在历史教学过程中，教师要不断进行历史资源的开发与创新，使历史教学充满精彩与活力。从学科整合，充实教材内涵；融入网络，拓展课堂外延；结合乡土，强化知识应用三方面研究开发课程资源，提高历史教学有效性。　　关键词：课程资源；历史教学；课堂教学；有效性　　中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）19-0068-01　　上知天文、下晓地理的人通常被认为是博学多知、通古博今。古语有云：“以史为鉴、可知得失”，足以看出历史学习的现实意义。作为高中课程的重要组成部分，历史学习在高考中有着举足轻重的地位。鉴于很多学生普遍反映历

2、史课程学习过程中枯燥乏味、历史事件记忆困难、学习资源匮乏等突出问题，授课教师在进行历史课程教学时，应该找出学生出现问题的症结所在，大力开发历史学习课程资源，切实提高历史教学的有效性。　　一、学科整合，充实教材内涵　　许多学生在进行历史学习的时候，反映课本中对历史事件和历史人物的介绍篇幅较小，内容不够丰富，远不能满足求知欲十足的高中生对未知事件探求的欲望。因此，授课教师在进行历史课程讲述的时候，就可以巧妙地通过学科间的相关知识的整合达到充实教学素材，拓展知识内容的目的。例如，在教授“近代中国的思想解放潮流”4时，必然会讲到屈辱的中国近代史。从1840年鸦片战争开始，英国的一声炮响，轰开了清王朝

3、闭关锁国的大门，中国从此走向半殖民地、半封建社会。学生在记忆这些名词的时候，可能就是在机械地进行记忆，而对半殖民地、半封建社会背景下饱受三座大山压迫的劳苦人民的生存状况不甚了解，也就对麻木了的民众的状态不能产生深刻的共鸣。此时，授课教师就可以根据学生在历史学习中的内容，在语文课本中寻找与此历史阶段相契合的语文素材进行跨学科融合性学习，通过这种方式来实现学科间的知识融合，促进学生对历史素材产生更加深刻的理解。因此，授课教师在进行该章节内容授课时，可以讲解语文课本中《阿Q正传》着力刻画的阿Q这样麻木、吝啬、可悲的小人物形象。通过利用这种学科间的交叉内容进行融合式学习的方法，不仅增加了学生历史学习

4、素材，还为理解语文文章奠定了时代基调，可谓是一举多得。　　二、融入网络，拓展课堂外延4　　第三次科技革命带来的巨大便利已渗透到生活中的方方面面，以网络信息技术为主导的科学技术正使生活发生着广泛而深刻的变化。多媒体信息技术以其海量的教学资源、便捷的传播方式、新颖的授课形式广泛拓展着历史课堂。网络信息技术的一个巨大优势在于通过网络传媒强大的视听功能，帮助学生深刻体会历史的真正含义。历史并不是苍白无力的一段段文字的叠加，而是有血有肉、有苦有泪的一个个可歌可泣的故事。授课教师在进行历史课程讲述的时候，可以借助网络的力量，拓展课堂的外延。例如，在学习一些章节的相关内容的时候，生于和平年代的学生可能对战

5、争和国家统一的重要性理解缺乏感性认识，对历史事件的记忆和理解显得苍白无力。授课教师可以根据学生的特点，适时通过网络资源，找寻与该历史阶段相契合的一些影像资料，通过形象生动的视听资料，让学生对该时期的历史产生更深刻的感性认识。比如《四渡赤水》，将毛主席卓越的军事指挥才能展现得淋漓尽致，使学生更能理解当时的情形。通过一个小故事、一个小战役的描写，侧面描绘出战争的残酷，学生深入理解战争的惨烈和历史事件的意义，从而将这些感性认识逐步上升为理性认识，更能理解和平与统一的可贵。多媒体网络呈现的丰富的视听资源，为学生提供了更多了解历史、感知历史事件的机会，学生在学习相关历史事件的时候更加富有情感，更能理解

6、历史事件背后的波澜壮阔。　　三、结合乡土，强化知识应用　　学生在进行历史知识学习的时候，需要以历史事件为主线，通过时间的先后顺序将历史事件进行线性串联。历史事件往往以时间轴为主线，主要由时间、地点、人物等要素构成。授课教师在进行相关章节内容讲述的时候，可以结合学生所在地域的特点，将历史事件与当地文化进行巧妙的联系和讲述，增强学生对相关知识点的兴趣和记忆。例如，授课教师在讲述到“抗日战争”相关章节的内容时，必然要讲到开始时间、结束时间、重要意义和其中发生的重要事件等。众所周知，“七七卢沟桥事变”标志着日本全面侵华战争的爆发，也是抗日战争正式开始的标志性事件。在北京附近学校的授课教师就可以组织学

7、生参观卢沟桥，让学生到卢沟桥上去触摸那些被日本枪膛中的子弹打出的弹坑，触摸历史的痕迹，以此告诉学生，历史真真切切地发生过，让学生明白“国家虽安、忘战必危”4的道理。同样的，众所周知，遵义会议是我党生死攸关的转折点。在遵义附近授课的教师，学习遵义会议意义的时候，就可以结合乡土资源，帮助学生在理解的基础上强化对知识的应用。结合乡土知识对历史事件进行学习，将有助于加深学生对历史事件的理解和记忆，更有利于强化学生对所