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1、加强教学资源整合提升高中历史教学有效性内容摘要：新课程背景下，历史教学资源的整合已引起学界同仁们的关注。本文就高中历史课程文本资源的开发和利用中存在的一些问题谈谈自己的具体做法，以提高历史教学的有效性。关键词：历史教学资源有效性正文课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。开发利用各种各样的历史课程资源,对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。历史教学资源是高中历史教学的载体，在新课改背景下，历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题。有效整合历史教学资源是提升历史教学效益的基础。一、目前对于历史教学资
2、源整合存在的误区1、囿于教材，照本宣科新课改在我省推行已经五个春秋了，然而很大一部分教师在选择教学资源、确定教学内容时，却忽略课程标准的新要求，不能准确把握教材编写的新思路和教材体系的新变化，仍然坚持“以本为本”，唯教材是从，把教科书当做唯一的课堂教学资源，教学过程就是“教教材”，不能对教材进行灵活处理，更不能突破教材的束缚，积极主动地开发更有价值的教学资源，从而窒息了课堂教学的生命活力。学生的学习兴趣也是无法调动起来。自然，这样的教学无疑是低效甚至是无效的。2、撇开教材，“另起炉灶”教材不是唯一的教学资源，但无疑是最为重要的教学资源。它
3、不仅本身是教学教学资源，更为重要的是它往往在教学资源的开发利用中起着主导作用。然而，个别教师在选取教学资源时，存在舍近求远，撇开教材，“另起炉灶”的倾向，或者对于教材资源重视不够，挖掘过浅，在教学中大量引入教材外的资源但针对性不强，其结果只能是劳神费力，效果甚微。我们经常遇到这样一些现象：在课堂教学中我们历史教师用多媒体向学生展示了一大堆的文献资料，试图通过让学生对于这些文献资料的研读，转变学生的学习方法，体现历史研究“论从史出”6的学科特性。但是由于文献冗繁杂乱，学生无从下手，甚至在有限的时间内浏览一遍都吃力。教师匆忙地提出问题要求学生
4、思考和回答问题。试想，这样的课程资源真的能促进教学的有效性吗？3、追求形式，偏离目标在现实的历史教学中，有的教师在选用资源时往往脱离教学目标，有利于教学重难点之外，简单的追求资源的感官刺激和课堂资源呈现的轰动效应，结果只能是热闹有余而无法达到有效教学。例如，在学习必修一专题三《太平天国运动》时，在学习“天京事变”这一目的时候。有的教师就找了大量的揭示洪杨矛盾甚至还提及了野史中记载的“洪宣娇”这样一位争风吃醋的女子在这场统治阶级内部争权夺利之争中所起的作用的一大推资源，的确这样的资源会让学生产生些许学史的兴趣，但是和这节的教学目标背离得太远
5、，何谈有效教学？有上述问题可见，课程资源的整合不仅仅是数量和形式的问题，更存在着高效的这样深层次的问题。整合课程资源涉及到教学观和效益观的问题。那么，我们应该如何有效对课程资源进行恰当地整合呢？二、具体措施即利用相关性和相容性两大原则对教学资源进行整合。1、教材资源整合提倡开发利用课程资源,并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，历史教科书仍然是最重要的课程资源。教师要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。只有这样,才能发挥其核心课程资源的作用。这就要求做到：在认识上，打破历史教材作为唯一课程资源神
6、话，只要符合教学目标的资源，都可以拿来让学生学习。在过程上,教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让其真正领悟其精华，对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成为学生积极发展的平台。下面就以人民版的教学为例谈谈对教材的挖掘。 （1）、围绕课标和考纲挖掘教材。 课标是教材的灵魂,也是我们教学的灵魂。在教学中，老师们应依托课标和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理、探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据课标,把握重点,结合学生的知识水平和认知能力,确定探索性教学活动的亮点，6联系学生的生活实
7、际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动,对教材、教参要利用但不要迷信,要依托但更要探索与创新。 这里面有几个问题: Ⅰ、对于课标要求有,但教材不全的应运用其它版本教材资源适当补充。如“明清君主专制制度加强对于中国社会的深远影响”。用什么版本并不重要，关键是如何根据课标要求灵活地对于教材资源进行整合，组织学生自主探究。 Ⅱ、对于课标要求没有，教材却做了补充的。我的观点是在有时间的情况下，让学生了解,因为学生知道的越多,他的思想和思维也就越深刻。如夏商的政治制度 、清朝的边疆政策、“门户开放”政策等等。Ⅲ、对于课标要求的外延与
8、内涵的理解问题。如课标要求“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义。”史实有很多,旧教材用了一册书的内容来讲解,哪些算是主要的革命史实?我们四个版本的教
