《中国现代诗歌》教学设计

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1、《中国现代诗歌》教学设计必修二模块（北京版教材）第二单元《中国现代诗歌》教学设计一、了解本模块及本单元的编写意图1.模块二的组元方式语文学习是不断地、广泛地阅读各类优秀作品，积极地表达交流，建构言语经验的活动过程。基于这一认识，模块二按照文体组建单元，每个单元内部，'‘教学建议”“精读课文”“泛读导引”“单元作业”四个板块的单元结构，为学生的阅读与写作活动搭建平台。2.模块二的学习内容重视学生对诗歌、戏曲等文学体裁的感知、体悟，提高其阅读水平，为学生相关模块的进一步学习和发展打好基础。有选择地安排多元化写作（阅

2、读写作、探究写作和命题作文），提高学生写作水平。3.模块二的编写意图①在积累的过程中，注重梳理，掌握学习语文的基本方法，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。②品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。提高对文学作品语言的感受力。在阅读中，提升审美境界。追求高尚情趣，提高道德修养。③在语文应用中开阔视野，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。④学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内

3、容和思想倾向，提出自己的看法。4.第二单元（新诗）的编写意图本套教材一大特点是“能力立意”，那么编写肯定主要从这个角度进行考虑，就是怎样以课文为凭借帮助学生发展能力。但是其实在真正操作过程中老师们会发现能否实现学生的能力发展跟教师有意识、有目的的设计是分不开的。所以我想先谈一谈对单元组元上的一些理解。1.大家可能注意到了在教材单元总目部分对我们这个单元的称谓是“中国现代诗歌”，很多老师习惯称作“新诗”，而在单元中实际包括现代诗三首、单篇的《大堰河》、还有当代诗三首和旧体诗词三首。那么组元和称谓是否矛盾呢？怎样称

4、谓更准确？其实“中国现代诗歌”的“现代”不是指文学史上的1919-1949“现代文学”阶段，而是指西方现代主义思潮，它对1919年“五四”新文化运动以后的诗歌产生了深远的影响。所以“现代诗”和“新诗”意思是一样的。2.这一单元中存在“旧体诗词三首”主要是为了讲究相对的完整性，两个诗歌单元都是以史为序，而确实有人在“五四”后写旧体诗而且以此为乐，而且写的很好。比如:毛泽东曾明确表示自己不读新诗，他的创作确实仅限于旧体诗词。比如鲁迅，毛泽东1957年接见诗人臧克家、袁水拍时曾指出，鲁迅的新体诗不流行，但旧体诗流行很

5、广。可见，五四以后的旧体诗词是一个不可或缺的部分，我想是不是我们把这些旧体诗当作新诗成长过程中的一个伴侣去尊重和考虑。但是我依然认为本单元重点还是前三课新诗。至于为什么每一课要选这些篇目，我认为和这套教材的一个编写理念是分不开的，那就是：把学生语文学习看成是不断广泛阅读各类文学作品的过程，能力的提高是在这个过程中实现的。这是宏观的，缩小到新诗那就表现为提供这种可以让学生不断的、广泛的阅读的新诗资源，不仅是文质兼美、名家名篇、而且尽可能不同诗风、不同情感、不同题材、不同流派、不同表现手法……基于以上理解，我认为这

6、个单元有以下三方面的教学发展空间，可以让我们充分设计帮助学生提高语文素养。（1）中国新诗的内涵丰富，情感饱满，表达方式更具有个性化，容易使学生产生亲近感，有利于激发学生去探讨人生价值和时代精神，在阅读鉴赏的过程中丰富自己的情感世界，提升自己的思想认识，帮助学生为自身语文素养的提高和终身发展奠定坚实的基础。（2）新诗单元紧承古代诗歌单元，学生可以在阅读与鉴赏的过程中感受到运用文言与白话创作诗歌各自的美感与特点，进一步提高对语言的感受力，发展审美力，并借鉴古代诗歌的阅读鉴赏经验处理新诗，发展阅读与鉴