信息技术与语文学科整合的研究与实践

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1、信息技术与语文学科整合的研究与实践杜雪莹山西省大同市城区二十三校一、缘起20世纪末，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。人们越来越感受到对原有知识的不满和对新思想、新理论的渴望，而信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基木的能力和素质的标志，从小培养学牛掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的基木要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技

2、术教育》中说道：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决‘两张皮’的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。在这样的形势下，应怎样将语文与其他学科进行整合，再用信息技术辅助，帮助学牛在短时间内更好的理解课文内容，掌握较多的知识，并培养自己的学习能力？弄清这些问题对于我们进行语文教学改革具有重要的指导意义。二、运用信息技术与语文学科

3、进行整合的基木原则所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中一一就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与语文学科整合是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的木质，了解语文学科教学的根木目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师

4、首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。信息技术与语文学科整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它要求整合后,应能体现事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求：1.任务驱动式的教学过程。信息技术与语文学科整合时，应以一个主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与本学科（其至多学科）相联系

5、的横向综合的教学。这任务可以是这一节课的学习任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科的知识作为一个整体,有机地结合。2.信息技术应作为学生学习知识的基本认知工具。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以-•种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这就要求学生有一定的信息素养。3.能力

6、培养和知识学习相结合的教学目标。信息技术与语文学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。“学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同吋又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力,并口通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。”4•“教师为主导、学生为主体”的教学结构。新型的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生

7、在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。信息技术与语文学科的整合教学也一样。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这里突岀的指导思想是：创造条件来调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术与

8、语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等