同伴群体对儿童品德发展的积极影响

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1、同伴群体对儿童品德发展的积极影响文雪萍赵晓英甘肃省张掖市高台县东苑幼儿园734300影响儿童品德发展的因素很多，由于种种原因，我们历来比较重视成人对儿童品德发展的影响，而对同龄人之间的影响重视得不够，影响到一些儿童的品德发展和心理健康，这一切使同伴群体及其影响的研究显得更加迫切。木文主要从道德认知、道德情感、道德行为三个方面展开来探讨同伴群体对儿童品德发展的积极影响，并分析了同伴群体影响儿童品德发展的心理机制，提出了发挥同伴群体对儿童品德发展的积极影响。儿童在校期间，也主要以三种方式活动:一是参加班级、团队、课外小组等由

2、学校组织和控制的活动;二是独处；三是参与同伴群体的活动。由于种种原因，我们历来比较重视成人主要是父母和教师对儿童品德发展的影响,而对同龄人之间的影响重视得不够，如果说有的话，也大部分集中在班集体对儿童品德发展的影响。现在的儿童，大部分是独生子女，在家中缺少与他们交流的兄弟姐妹，再加上单门独户的居住环境，使儿童游戏、交往的场所和机会都明显减少了，这种情况竞影响到一些儿童的心理健康和品德的形成与发展。这一切使得同伴群体及其影响的研究显得更加迫切。一、同伴群体的相互作用为道德认知的发展提供了前提条件道德认知是对道德规范、行为准

3、则、是非观念及其执行意义的认识。它是以道德概念、规则为内容，以道德判断为形式的内容与形式的统一。儿童的道德认知的发展一方面依赖于成人的教育，尤其是学校教育，因为教育不仅决定着道德规范的性质和道德认知的内容，而且对促进儿童道德认知能力的发展成熟起着重要作用。儿童道德认知的发展还必须以儿童社会认知的发展为前提。社会认知又称角色承担或观点釆择，是指个体在与他人相互作用的过程中，想到他人的态度，意识到他人的思想和感情，设身处地地从他人的角度看待问题。儿童观点采择的发展是道德认知发展的前提之一。二、同伴群体的反应会促进儿童某些道德

4、情感的产生和发展道德情感是作为道德需要满足与否的一种内心体验，作为一种体验，它具有内隐性、个别性和主观性的特点，因而是不可传承的;然而，情感的来源则是客观的，外显的，是对外部情境的反应。心理学的研究表明:情感信息的加工方式与认知信息的加工方式不同，它依赖于感受状态的发展，依赖于情感体验在意识中岀现的性质。从发生上说，情绪感受或体验是脑的感受状态。它的传递的方式是独特的，即输送的兴奋是弥散的，影响整个神经系统，并卷进整个有机体。具有特定含义的感受和体验，它们不是从认知加工系统获得的，而是有机体在同环境相适应过程中的生存和需

5、要的满足与否的感受状态发展来的。如果没有感受现象就不存在情感发展的机制，没有任何情感经验作为印记留在记忆系统中。可见,情感是通过感受体验而生的，而感受体验是在真实生活和具体情境中而生。在同伴群体中，由于没有成人权威的介入，儿童得到的是其行为真实、逼真的自然反馈。那些符合社会道德准则和规范的行为，如帮助、谦让、分享常常会得到同伴群体成员的肯定的反应，如微笑、赞许和握手等;做出积极行为的儿童本人也会由此而满足，产生愉悦的情感体验。而那些攻击性、破坏性强不符合社会道德准则的行为往往会引起同伴群体成员否定的反应，如不满、愤怒、不

6、理睬，甚至与之中断关系，做出消极行为的儿童本人也会由此而感到不安和烦恼;儿童在同伴群体中被接纳和认可，感觉自己占有一定的地位，受到同伴的尊重和赞许，可以满足他们归属、爱及尊重的需要，而这些感受都是人的积极道德情感产生的基础。三、同伴群体是儿童将道德认知践行的土壤，是道德行为的排练场由于个人与他人、个人与社会之间的利益并不总是一致的，而是存在着种种矛盾和冲突，于是，为了解决这些矛盾，产生了相应的规则与规范，道德正是这样一种规范。在群体中，同伴之间的关系是平等的，既没有成人权威的介入和支配，也没有成人对他们的体谅和怜悯。在这

7、种情境中，儿童得到的是有关人我关系矛盾冲突方面态度和行为的自然而真实的反馈，那些积极友善、符合社会道德准则的行为往往易被同伴群体所接纳和认可，那些攻击性强和破坏性强的行为更易为同伴群体所拒绝和排斥。从表面上看，这个道理很简单，同伴群体是靠同伴关系支撑的，友谊和友好是维持同伴群体的主要纽带。总之，学校应创造条件，利用课余时间开展内容丰富、形式多样、富有教育性的活动。这不仅满足了儿童交往的需要，充实了他们的生活，扩大了他们的交往范围，使他们不仅仅拘泥于某一个同伴小圈子;而且还把他们的课余生活纳入正确的轨道，并在原有的基础上向

8、更高的层面上转化。如引导儿童走出校园，参观各种博物馆、纪念馆，访问英雄模范人物;或引导儿童参加社会公益活动，象帮助老弱病残，宣传交通法规，维持公共秩序，参加植树造林，绿化美化环境。通过这些高层次的活动内容，不仅发挥了同伴群体的积极作用，而且能使儿童增长见识才干，扩展阅历，使儿童的道德品质向更高层次的提升。但是这些活动