体育课堂小组合作模式的构建

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1、体育课堂小组合作模式的构建（绵竹实验学校绵竹618200）小组合作教学模式是在教师的指导下和学生的参与下，通过运动的手段,利用适宜的条件，促进学生体育合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。培养学牛合作能力与创新精神将成为全球教育的主旋律。在中学体育课堂教学中实施自变量操作，在实践中探索构建具有一定普遍性的体育课堂合作学习模式，不但有利于学生自主合作意识和能力的培养，而且能通过有效的合作学习去促进学生整体素质的和谐发展，对培养学生学会关心、学会交往、学会学习具有十分积极的作用。因此，体育课合作学习模式的构建也是为了适应时代的需求，促进素质教育实施，全面提

2、高学生学习质量。一、把握有效合作的要素，组建合作小组。根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学牛在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如：在教学中，一般我们根据学生的四列横队（或者四路纵队）把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同一个简单的内容，如做游戏，分小组热身跑以及准备活动，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如二人一组篮球传球技术学习，四人一组足球传球练习，6-8人一组迎面接力等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时

3、教师还得随时关注游离在组外的学牛，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队，此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的，有文静内秀的；或者有的是学习上较好的学生，有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学牛参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。二、营造合作的时空环境，积极开展合作学习。教师开始运用小组合作时，应该先从小问题着手，由小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，从二人到四人再到多人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学

4、习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”，此吋要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的吋间，让学生在动手、动脑、动口、的交互合作中体验小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。另外，在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合

5、作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。三、合理安排合作学习的内容，确立良好的合作形式。体育中的很多项目需要合作学习，而学生本身就是i种很好的教学资源,因此体育课堂上的学生与学生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式，首先要建立新型的师生关系。体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系，学生为主体，教师为主导。由此可见老师和学生是互相合作的一方，

6、平等参与式和合作互补式都是良好的方式。四、注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师很有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值；合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师放任自由，小组合作过程容易偏离中心，这吋的合作学习成了形式主义，既浪费吋间又丢了合作的本质。五、教师应给予及吋的适当的评价。在对小组合作学

7、习进行评价吋，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平吋成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。另外，在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。我在平时的教学实践中，发现合作讨论结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主

8、义倾向，不利于各组间的交流，这时教师合理贴切的评价会