体裁教学法和大学英语阅读教学

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1、体裁教学法和大学英语阅读教学摘要：阅读在外语教学中的重要性人们早已达成共识，尤其对学生来说，更是如此。但是从近几年的教学实践中，我们发现虽然花大量的时间和精力，尽量选取不同类型的材料对学生进行各种强化训练，但效果并不理想。本文的目的是要阐释一种新的教学方法-体裁教学法，目的是通过为学生提供一系列的体裁知识来提高学生的阅读能力。关键词：阅读；图示理论；体裁；体裁教学法中图分类号:G648文献标识码：B文章编号:1672-1578(2013)11-0015-02传统的阅读教学往往以老师讲解为主，重点集中在辨认词义、分析语法结构、解释疑难句等语言的表层结构方面，忽视语篇分析和整体理解

2、等深层语义联系，正是教学中这种”只见树木不见森林”的倾向，使学生缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力，因而达不到阅读教学的真正目的。而体裁教学法把阅读看作是一种交际过程，它重在对语篇的分析，认为无论是哪个专业的文章都有它的固定的结构和特征，教师首先应该帮助学生通过范文的阅读总结出各种体裁的结构图式，这样在以后的阅读教学中学生遇到各种体裁的文章时，头脑里已经有了它们的图式结构，学生的阅读能力和速度会有很大的提高。本文尝试通过实验来证明体裁教学法在阅读教学中是切实可行的。本文实验选取了吉林省延边大学2012级非英语专业93名学生(平行的两个班级)为实验对象，并将他们

3、分为实验组和对比组来检测体裁教学法是否有利于学生阅读能力的培养。本文实验采取了实验前测试，实验结果处理，实验后测试的实验步骤，然后通过对实验数据进行统计分析，最后得出结论。1.理论基础1.1体裁。从研究渊源上看，对genre的研究起始于古希腊的柏拉图和亚里士多德时期。也就是说，有关genre的研究至今已有两千多年的历史了。在这一漫长的过程中，对genre的研究从最初的文学与修辞领域发展到后来的哲学、文学、语言学、社会学和人类学等多个学术领域。随着研究的不断深入和扩大，对genre的理解也逐渐有所改变。20世纪70、80年代后，国外的系统功能语言学界对genre做出了系统而又深入

4、的研究，自90年代后期以来，我国系统功能语言学界也已经开始了对genre的研究。在这方面，方琰和张德禄两位教授不仅做出了重要的贡献，而且他们还将genre研究的成果用于指导教学实践方面做出了有益的尝试，不过，我国对genre的研究还仍然处于起步阶段。关于genre的含义，根据方琰(2002,1998a)介绍：Hasan在1977年在语篇分析研究中，对genre下了”语篇类型”(typesofdiscourse)的定义。后来Martin(1984,1985)对genre下了以下两个本质上一样的定义："Agenreisastaged,goal-oriented,purposeful

5、activityinwhichspeakersengageasmembersofourculture."（agenre是一种说话人以该文化成员身份参与的有步骤的、有目的的活动）（1984：25）"Genresarehowthingsgetdone,whenlanguageisusedtoaccomplishthem."（genre就是用语言完成事件时所采取的方式）（1985：245）对genre系统的深入研究，有助于人们对语篇的进一步认识。弄清楚各种类型语篇之间的关系，一方面会促使人们理解与把握语篇的相互联系，另一方面也可以在实践中帮助人们更好地使用得体的语篇去完成各自的语用目

6、的。1.2体裁分析。体裁分析是语篇分析的新课题。许力生认为：”体裁是一个（或一组）共有交际目的界定的、受到一系列规范所约束的、内部结构特征鲜明的交际事件。”体裁是语篇特征的重要组成部分，体裁对语篇的建构具有约定俗成的制约力；区分体裁的标准是交际目的，而不仅仅是语篇在体裁上的相似点和相同点。因此，体裁分析不仅停留在词汇、语法、语言表层的分析，而把它们和语篇的交际目的联系起来，进一步解释其选择和分布的原因，并揭示语篇的宏观结构和模式。语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异。具有特定交际目的的组织结构构成这种特定语篇的”体裁结构”。这种特定

7、语篇的”体裁结构”既是人们运用语言办事的程式，也是帮助人们理解这种语篇的认知结构，这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。”体裁分析”能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构。因此，从这个意义上讲，语篇分析必须包括体裁分析的内容，成功的语篇教学也要求我们重视体裁分析。2.体裁教学法