历史课程中人物评价教学新思索

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1、历史课程中人物评价教学新思索历史新课程的改革已经提出好些年了，高中历史新课标也已颁布，新课标要求在教学中要呈现先进的教学理念，至于选修课旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。笔者在高二文科班进行岳麓版高中历史（选修）《中外历史人物评说》中《康熙皇帝与多民族国家的统一》一课教学时，根据课标的要求对历史人物的教学努力做了一些探索，力求以点带面，探索出一条历史改革的新路子。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。

2、了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容。”要教好人物传记的课，首先要把握好历史的国际视野或整体性，即国际观或全局观。现在的教材一般都缺乏整体性，要将中外历史与这个人物有效融合在一起，融会贯通，注重其间的交叉性、对比性、线索性、结构性、延伸性、相关性，师生多向互动，指导学生为中心主体参与，力促创新资源的生成和运用，使学生情感与价值观得到升华，实事求是较为公正的去认识历史人物，较为客观的去评价历史人物，达到历史教学的目标。一、课堂间实施师生多维互动，引导学生作为主体参与课堂教学课前布置学生收集查阅与历

3、史人物有关的历史读物、图片资料等，通过当时背景的影像作品展示把学生带入教学情境，围绕少年天子、平定内忧、抗击外患、评价康熙四方面展开良性互动。教师不仅是一节课的组织者和导演，还应以普通一兵的身份加入学生中去，展开师生间、生生间、组组间多种形式的平等的对话。多维主体间激烈讨论、彼此交流、相互质疑、循环往复，大胆积极的给予学生展示心灵的时空,这样就容易产生一些创新思维，喷发出一些大胆有理有节的想法。当然教学的核心是学生的主体参与，互动后，每一组选出一个代表在全班演讲，上述每一方面选一故事说明，或展示图片，或播放影音，或表演对手剧等丰富多彩的方式来阐述康熙的所作所为，有的

4、同学讲康熙如何打败鳌拜，有的同学讲康熙如何勤政、爱好自然科学知识，有的同学讲康熙如何打败吴三桂，有的同学讲雅克萨之战如何打败沙俄。其间教师可以适时因势利导，师生共同形成一些深层次的看法：康熙爱好自然科学知识，请传教士入宫教授，完全是出自个人兴趣，以便在大臣面前卖弄自己博学，以强君威，而没有把它当做一项国策来实施，有学生发出感慨：真是太遗憾了。此时教师可以把中国史和世界史恰当的联系起来，用字幕打在幻灯上进行指导，强调：康熙当政的17世纪中后期至18世纪上半期世界正发生巨变，牛顿力学体系建立标志近代科学体系形成、英国爆发了资产阶级革命、俄国开始了彼得一世改革、欧洲文艺复

5、兴运动方兴未艾、思想启蒙又迎面而来,正处于西方崛起的3次高潮（17世纪西葡荷、18世纪英法美、19世纪俄德日）中第一次和第二次之间，具体言之，就是处于葡、西、荷与英、法、美的两个高峰的低谷之间。引导学生思考：这本给康熙王朝提供了六十多年宝贵的独立发展时间，但号称千古一帝的康熙为什么没能抓住这大好时机，带领中国进入世界一流强国的行列，而是编织着他那封建时代康乾盛世的迷梦，是否给百多年后的鸦片战败埋下隐患？这样就把学生的思维给调动了起来。二、运用辩证唯物主义的方法公正客观地评价历史人物几十年来，我们的中小学历史课本对历史人物的编写可能相当部分都带有作者的主观意图。出于某

6、种目的，对康熙皇帝和康乾盛世几乎是全面肯定，大唱赞歌。把1840年的战争之祸完全归咎于当时中国科技落后，归咎于道光皇帝慈禧太后等人的腐朽封建统治，所以学生们心理一下子还拐不过弯来。笔者极力鼓励学生勇于思考，大胆评判，从细微处入手，把心中疑惑说出来，如：康熙有无必要如此急着消灭吴三桂，《尼布楚条约》是不是一个平等条约，摊丁入亩等政策该怎么看待，圆明园等工程的修建是否很有必要，康熙的文字狱对思想禁锢有何危害，闭关锁国利多还是弊多……等等，为此学生中便形成了褒康、贬康和中庸三派，相互争执不下。书到用时方恨少，教师借此机会向学生灌输“读书破万卷，下笔如有神”的道理，鼓励学生

7、多多查找资料，参考些专著或专家名人的看法。上世纪六十年代初有一年的“全国人大代表会上，毛主席对老舍先生说满族是个了不起的民族，对中华民族大家庭做出过伟大贡献。他还说，清朝开始的几位皇帝都很有本事的，尤其是康熙皇帝。毛主席特别称赞康熙有三大贡献一是维护统一和主权，二是坚持统一战线政策，三是重视科技学无止境”；晚年的康熙帝曾对自己的一生作过评价，他引用诸葛亮的话说自己是"鞠躬尽瘁，死而后已”；康乾盛世有它光辉的一面，康熙朝奠定了今天中国统一的多民族的国家的基础，文化传承，经济发展，秩序安定，但这可能只是落日的余辉；更有部分专家学者从历史发展的角度，认为中国近代的落后