品德和生活教学模式浅议

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1、品德和生活教学模式浅议品德与生活课程标准指出：”《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路的奠基石。因此，为了提高德育实效，让孩子沿着课程总目标的方向发展，我们应该从真实的生活源头出发，让儿童动手动脑，深切体验，而非仅靠听讲，学会生活，学会学习，学会做人。在对于新课程欢欣之余，经过不断实

2、践探索，我构建了如下这一教学模式。一、注重课前准备，提高课堂教学实效新课改形势下的教育是把学习内容拓展到课前、延伸到课后，给孩子们更多的学习机会和发展空间。课前的准备活动是教学活动的需要，是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生乐于探究、敢于探究的有效途径。通过组织学生课前进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积极感性认识，对活动的主题进行资料搜集、课前体验、准备素材，这样做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为

3、提高课堂实效打下基础。二、亲身参与、直接体验，使学生既玩到又学到体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在学习过程中积累经验、发展能力，达到道德认识和理念的升华。美国华盛顿大学有这样一幅横标：”我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”它深刻地概括了现代教学这种”开放式、探究型”的新理念。因此,教师应根据教材实际，努力创设情境，采用学生乐于接受的实践活动，让他们在特定的情境中进行实践体验，寓”教育”于”活动”之中。课堂

4、上活动形式多种多样，有实地采访调查、动手操作、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论、生动形象地模拟表演等。孩子们是充满童趣的，这些活动能吸引他们积极、主动地参与进来。在快乐的游戏中，孩子们流露出真我，也轻松地体验到道德认识；合作交流使学生真切的感受到团结协作的意义；模拟表演中，学生亲自做一做、比一比、试一试，亲自体验，悟出道理，激发了道德情感，养成良好的行为习惯。如在教学《自己的事情自己做》一课时，我组织学生进行洗手帕、系红领巾、穿衣服的动手训练,看谁做得又快又好，这一活动能使学生把学到的知识转化成

5、能力，良好的道德情感转化成道德行为。由此可见，体验是多么重要。我们只有生动的开展活动,才能实现活动中”随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。三、联系生活实际，引发良好的道德情感《品德与生活》课，要培养的是在实际生活中发展的儿童。只有来自于真实生活中的东西学生才能乐于接受。因此,在设计教学活动时，不能脱离学生的生活和社会实际。在执教《我最喜欢的动物》一课时，我让学生从家里带来小动物和观察日记，收集有关动物遭到杀害的具体事例。课堂上小学生和小动物玩一玩，摸一摸；读一读观察日记和虐杀动物的事例，由于来源于

6、真实，学生能畅所欲言，引发了学生保护动物，争当环保小卫士的美好心愿，课堂教学达到了激情明理的好效果。四、师生共同合作，培养团队精神爱玩不仅是童心的集中体现，也是人的天性。英国教育家洛克曾经说过”教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。”因此在课堂教学中，教师把玩的权利还给孩子的同时，还应乐意做和孩子一样的人，同学生共同做游戏，和他们融合在一起，彻底放松，做学生的支持者、合作者和指导者，与儿童一起建构课程。通过师生的共同合作，培养孩子的合作意识、合作能力、合作精神。一次活动课，我有意识拿

7、来8个小皮球，让全班同学和老师一起玩，这就必须合作，让学生自由组合，学生们兴趣盎然，寻找玩伴，开心极了，他们在寻找时的商量，玩球时的默契，让我感到了合作的力量真是无穷的，团队精神可贵无比。五、课后延伸，拓展学习渠道低年级是进行养成性教育的关键时期，从课程的性质来看，应尤其关注行为规范的养成。教师虽然通过课堂上的40分钟教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但活动的结束并不等同于教育的结束。学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践，因此，本课程教学不能局限在课堂，而应拓宽学习渠

8、道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。课后实践活动需要家庭、社会、学校三者结合来进行。毕竟学生每天的大多时间还是在家庭和社会上渡过的，家庭教育对孩子有举足轻重的作用，社会实践活动可以检测他们的道德行为，培养实践能力。学校应定期召开家长会，引导家长用各种方式指导孩子养成良好的行为习惯，提高思想道德水平。综上所述，只有源于儿童真实生活的教育活动，才能引发他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验、用自己的心灵去感悟。让我们共同携起手来，在新一轮课程改革的浪潮中，