品德与生活教学模式

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1、小学《品德与生活》活动型课堂教学模式《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。在教学中，要把握《品德与生活》的课程标准，领悟全册教学重点，结合单元分析，准确制定每一课时的教学目标，以活动为课堂的组织与实施方式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动纠正和树立良好的行为习惯。教学活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、情景模拟、调查研究等形式。旨在让学生在活动中体验提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法。本模式的基本流程是：创设情境，激情引趣；自主探究，合作

2、交流；感悟明理，育情导行；拓展延伸，回归生活。一、创设情境，激情引趣创设情境能高效地完成学习任务。如果在导课时能够根据教学内容创设情境，则能更快更准地切入主题，使教学更高效。教学中我们根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。本环节的教学设计，充分体现了以儿童生活经验为基础的基本理念。《品德与生活》作为一门新的课程,教材采取以图为主的形式,体裁多样,内容丰富、针对性强，富有启发性。我们在教学中还实验运用了将所学内容的题目用儿歌或小品等形式，让学生参与表演，引导学生观察想象引出课题的方法。实践

3、告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能起到事半功倍的效果。同时，在导课时我们还注意了：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。二、自主探究，合作交流任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法。教学中,我们结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受和体验。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，初步建立正确行为习惯的认识。在合作交流的

4、过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。课堂应该是学生的课堂，是自主的课堂，我们尝试把“自主”体现在这几个方面：学生自主选择学习空间和时间；学生自主选择学习方式；学生可根据学习内容、思维观点，自主选择自己的交流伙伴。这一环节的设计回归了学生的生活，尊重了学生的学习需求，提高了学生在活动中的参与实效，激发了学生对学习的热情，同时也提供给学生充分的展示机会，让学生有个性地进行表达。实践证明，这样充满着生命力的课堂，有利于学生的全面发展。三、感

5、悟明理，育情导行在品德与生活的教学中不能忽视“总结、提升、引领”的作用，这是教学结构中不可或缺的部分。在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的归纳总结。从学习习惯上讲，归纳总结是引导儿童体验发现的快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合有效手段；从教学实效上谈，归纳总结的作用是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确树立的有力时机。这一环节使学生明确了正确的品德行为习惯，真正做到了明理导行，教学实效大大提高。四、拓展延伸，回归生活《品德与生活》课程倡导“回归生

6、活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。教师可以把一棵剪贴的大树干粘在了教室后面的墙壁上，起名“班级成长树”，使学生了解到自己的进步与班集体的成长息息相关，让学生在以后的学习和生活中，把自己的学习和生活纪录在“收获果”上，再把“收获果”贴上“成长树”。这样把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，旨在让道德培养回归生活，实现知行统一。总之，本模式根据《品德与生活》的课程标准以及各课时的教学目标，遵循“激情引趣、自主探究、感

7、悟明理、拓展延伸”这条主线，引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流，多种学习方式互相融合、互相促进，实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们相信经过大家的共同努力，一定能探索出一套高效的课堂教学模式。小学《品德与社会》“综合学习——合作讨论”式教学模式《品德与社会》课程中的社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗万象。因此，在教学中要实现与语文、数学、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科