关于二外日语教学问题与建议

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1、关于二外日语教学问题与建议摘要：笔者针对在二外日语教学实践中的困难点，从教学模式，学科特点，学习主体三方面进行思考分析,并提出建议。以求更好的开展教学活动，提高教学水平。关键词：二外日语；教学模式；学科特点；学习主体随着日语在各大高校的开设，目前日语已成为除英语之外，学习人数最多的语种。笔者担任的是英语专业的二外日语教学工作。在教学过程中的一些困难点，很大程度上影响了教学工作的开展和学生的学习效果。笔者将试着从教学模式，学科特点，学习主体三个方面来分析存在的困难点。一、传统单一的教学模式二外日语虽然作为专业必修课，但重视度完全不及专业课，课时安排较少。因此教师要全面

2、有效的进行'‘听说读写译”的教学活动是不太可能的。教师一本书一根粉笔的循环“单词一一语法一一课文一一练习”的教学，也就是目前二外日语教学的主要模式。这种单一教学模式的不断重复，教学被机械化任务化，课堂成为教师一个人的独角戏，学生的主体性被忽视，这在很大程度上削弱了学生学习的主动性和积极性，教学效果受到很大的影响。二、语言学科的难记忆学习日语，和英语一样，不可避免的要记忆大量的单词，语法，惯用句等基础知识。学生在刚开始接触日语时，都表现出一定的热情。但随着学习的深入，知识点的不断积累，普遍反映日语词汇量大，语法繁多，难以记忆。或是即便记了，很快也忘了，很难牢固的掌握。

3、于是他们的学习热情随之而减退，甚至有些还产生了畏惧或是抵触的情绪。对于日语的学习，他们选择不记忆或是选择性的记忆，记忆一些容易的，自己感兴趣的。但是语言的学习是个循序渐进的过程,有着很强的连贯性。不记忆或是选择性的记忆，会使知识框架不完整，这对日语的学习是非常不利的。三、学习主体差异大对二外日语的学习，学生有着不同的学习目标，因此对教学进度的需求也有着不同的态度。大致分为3类：第一类是将日语作为考研科目的学生。这类学生学习目标明确，学习主动性强。课堂教学很大程度上不能满足他们的学习需求；第二类是喜欢日本动漫，日语歌曲，以兴趣作为学习动力的学生。这类学生学习积极性也较

4、强，但是相对教学内容,他们更愿意接触一些日本历史，文化方面的知识。第三类是被动学习的学生。这类学生的比例较大，对日语学习兴趣不高。为了期末不挂科，拿到学分，被动的跟着教学进度而学习。总之，教学模式单一，语言学科难记忆，学习主体差异大这些问题，都影响了教学工作的开展和学生的学习效果。对此笔者感受颇深，在教学实践中也不断的思考分析。希望通过一些调整，改善这些问题，提高教学效果。1.运用多媒体教学，变换教学模式针对教师一本书，一根粉笔循环“单词一语法一课文一练习”的单一教学模式，笔者认为二外日语的教学结合多媒体是必要的。多媒体教学能根据教学内容的需要，设置相应的图片，音频

5、，视频，增强教学的形象性和多样性。教师也要善于利用一些小活动，变换单一的教学模式。将小活动融入课堂，调节课堂氛围，激发学生的学习积极性。比如：完成一个课程后，可组织学生分组进行模拟课文内容的会话；一个月学习一首日语歌曲；日语单词接龙等。2•养成总结对比的学习方法，构建学习框架，强化记忆日语词汇量大，语法繁多容易混淆，因而记忆有难度。但这也是语言学科的特点，是无法避免的。针对这一问题，笔者认为在学习过程中要善于利用对比，总结的学习方法。比如：格助词的用法在《新版标准日本语》初级上册的讲解就相当多，也很分散。教师应有意识的引导学生将“忙”的用法进行总结归类，并与相近的格

6、助词做比较，区分用法。如“家GT父力*、召。”和"家左亍lx已总見召”中和“左”区别。“家CT帰召”和“家入帰召”中和“入”区别。将知识点进行系统的总结，可构建整体的学习框架。再与相近的知识点进行对比区分，可以将知识点细化。这种将知识点系统化进而形象化的学习，是有助于记忆的。3.了解学生的学习需求，因材施教对学生学习目标的不同，教师应主动了解学生。在不影响教学任务的同时，对不同的学生给予不同的指导。对被动学习的学生，积极调动他们的学习兴趣，完成教学内容。对喜欢动漫，将兴趣作为动力学习的学生，课堂上根据教学内容的需要适当放些关于日本文化方面的视频，鼓励他们更好的学习。

7、对将日语作为考研科目的学生，课外多为他们提供考研方面的信息和资料，做好辅导。综上所述，在二外教学中采用多媒体教学，并适当的融入一些小活动，改变单一的教学模式，提高学生的学习积极性；养成总结，对比的学习方法，能将知识点系统化进而形象化，帮助记忆学习；充分了解学习主体的学习需求，因材施教，能更好的进行教学活动，提高教学水平。参考文献：［1］王武军.日语教学法［M］北京：高等教育出版社，1987［2］刘粉丽.新版中日标准日本语［M］北京：人民教育出版社,2005［3］王媛.关于二外日语教学的几点思考［J］防灾科技学院学报，2008［4］徐文智•二外日语教学模式的改革与