关于二外日语教学引入“微课”的探析

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1、关于二外日语教学引入“微课”的探析关于二外日语教学引入微课的探析自2010年以来，微课在国内陆续火爆起来。从目前国际流行的微课分享平台来看，在内容上虽然覆盖了艺术、生命科学、计算机科学、金融、医学等众多领域，但语言类课程较为罕见，特别是日语教学的课程数量为零（崔小萍，2015），可见目前微课基本尚未应用于日语教学中。而传统教学模式下二外日语教学的问题日益突出，将微课引入到二外日语教学中，能否解决这些问题，本文将作进一步探讨。　　1微课的含义与发展　　1.1微课的含义　　目前国内关于微课的概念和内涵还没有一个统一的标准，不同的研究者从不同的研究角度完善了微课的定义。胡铁生学

2、者从信息生态的角度出发，在2011年指出以教学视频为载体针对知识点的教学资源的有机结合体（胡铁生，2011）；2012年，他认为微课是新型网路课程资源（胡铁生，2012）；于2013年将微课定义完善为基于网络运行的，不受时空限制的微型网络课程资源（胡铁生，2013）。黎加厚学者从教学论的系统观角度出发，认为微课是有明确的教学目标，内容短小，授课点明晰，时间在10分钟以内的小课程（黎加厚，2013）。焦建利学者认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利，2013）。　　尽管专家们侧重点各不相同，但是笔者认为他们对微课的核心认识是集

3、中阐明知识点，内容短小利于学习的教学视频。因此微课的主要特点是：第一，教学时间短；第二，教学知识点小而突出，针对性强；第三，设计精心，内容精选；第四，表现丰富，感染力强。　　1.2微课的发展　　英国纳皮尔大学T.P.Kee教授的一分钟演讲和美国北爱荷华大学LeRoy.McGredash;语法课文课后练习的流程组织教学，忽视了学生对语言的应用能力，也忽视以学生为中心，老师做指导的教学理念。最终形成以自己为中心给学生灌输知识，学生奋笔疾书做笔记的教学形式（仲倩，2013）。　　2.3学生积极性差　　一般来讲二外日语不是专业课，学生重视程度不足，学习积极性不高。参加二外日语学习

4、的学生，本专业大部分也是语言专业，同时学习双语学习任务重而学习时间短致使学业压力大。另外，每个学生对于知识点的接受能力不同，教师满堂灌的模式限制部分程度好的学生语言水平的发展，而程度差的学生跟不上，越来越不理解。因此以上多方面因素均造成学生学习积极性变差。　　3二外日语引入微课的必要性　　3.1节约课堂时间，提高课堂效率　　首先相对于传统教学方式课时少，教材单一的缺点，微课作为教学视频具有储存、携带方便，可随时播放等特点，可以让学生在课余观看学习，既能节约课堂时间，又能对知识点进行延伸，解决二外日语教学内容多，时间少的困境。　　其次微课排除无关的视觉刺激，根据注意力具有选

5、择性的特点，微课能使学习者的注意力更集中在学习内容，能避免同一个课堂中讲不同知识点造成的相互干扰，同时也减少了系列位置效应导致学生对课程中间部分的遗忘（唐燕儿，2014）。　　总之，微课令学生自主安排学习时间、学习进度与学习过程，克服了传统课堂教学枯燥无味的劣势，提高学习者学习时的注意力，提升学习与记忆的效率，有效提高了课堂效率。　　3.2改善传统教学模式　　与传统的教学模式中师生互动不足、教学氛围固化等缺点相比，微课应用于外语教学中能改变传统教师教，学生学的教学模式。主要体现在学生角色的转换和教师角色的转换（卢海燕，2014）。前者使得学生可以根据自己对知识的掌握情况和

6、消化速度自主决定学习进程。在课前，学生提前观看教师的视频讲解，预习知识点；在课堂上，可以随时暂停做笔记，以小组活动的形式完成对所学知识的理解和吸收，也可以向教师提问。学生成为整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。微课也改变了教师的角色。教师由传统课堂上知识的传授者，变成学生学习的促进者和指导者，以及教学资源的提供者和开发者。在课堂上，教师策划一些小组活动，引导学生对知识点进行深入的思考以及讨论，同时解答学生的疑问并总结。在课外，教师根据自己的备课资本文由论文联盟.L.收集整理料制作精美的微课，发布到网上，供学生学习观看。因此微课能改善教学模式，促进教师和

7、学生以及学生与学生之间在课堂上的互动，优化教师与学生之间角色，使授课学习过程更符合人类传承母语的机制。3.3提高学生学习积极性　　由于学生的语言基础、接受语言的方式或能力存在差异，传统教学很难做到使全体学生满意的教学进度。而微课可以针对学生不同的层次，进行差异化教学。例如，程度差的学生可以在课外反复观看微课视频，直至掌握。程度好的学生则可以通过微课视频提前学习接下来的内容，或者掌握一些相关的延伸知识点。这样，部分无法顺利或高效地完成课堂任务的学生就不会因为跟不上课程而使积极性受挫，同样学习能力强的学生也不会因为知识点得不到延展