历史学科层进式教学模式建构

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1、历史学科层进式教学模式建构2006年秋季起，安徽省开始使用历史试验本新教材。该教材在说明中将培养学生的创新精神、实践能力，使学生获得终身学习能力和适应社会生活的能力提到非常重要的地位，并将其作为编写新教材的指导思想。为了适应新教材全面改版、大力强化能力要求的需要，我们开始在教学中探索采取层进式教学模式。层进式教学模式是根据人的思维从具体到抽象，从特殊到一般，从分散到系统，从实践到理论的认知过程，将历史教学分为三个渐进的层次：第一层次是历史有效知识的传输，第二层次是历史有效知识的加工、提炼、升华，

2、第三层次是历史有效知识的运用。三个层次环环相扣，相辅相成，层层递进，有目的地使教学内容多元化、顺序化、层次化、科学化。一、层进式教学模式提出的背景目前我们所使用的教材，一改过去的课本编拟模式，采用模块式教学。新教材与老教材相比，编写的基本思路有了很大的变化。原来的历史教材分为中国史和世界史两条主线，历史教科书按照时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。而新教材则以“学习模块加专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教学内容，加强了教学内容与社会发展、社会现实

3、、学生经验的联系。新教材以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系，设置了3个必修模块和6个选修模块，打破了以前那种通史体系。新教材优点很多，但缺点也不少，有人认为“新教材跨度大、跳跃性大、难度高、内容多、课时少，要在我们的学生的原有基础上实现这个飞跃非常困难”。通过多年的实践，我们在教学中逐步摸索出一套适合农村高中教学实际的层进式教学方法；将知识点趣味化、系统化、歌曲化，将能力培养层次化，将知识运用灵活化，使学生能够在学习中抓住重点，突破难点，从而减轻记忆负担，增强探究和思考的能力，

4、较全面地掌握历史知识。层进式教学模式的主要理论依据有：苏联教育学家沙塔洛夫倡导的"纲要信号”教学法，建构主义理论，以及美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德・加德纳提出的多元智能理论。二、实施层进式教学模式的主要方法（一）历史有效知识的传输所谓历史有效知识是指课程标准、教学大纲、考试说明及课本上要求掌握的知识。教师在传授知识时应该尽量将知识压缩，减轻学生的记忆负担。作为历史教师，首要任务就是要根据学生的记忆规律，对课文进行筛选，将有效知识传授给学生。心理学研究表明：人的大脑功能左右半球既有分工又

5、有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的运用；而大脑的右半球则负责直觉、创造力和想象力。此层次教学的任务是通过发挥大脑右半球的作用将知识传授给学生。这些知识是历史教学的最基本的要求，没有这些知识作基础，学生就无法进行第二层次的学习，能力培养就失去了载体，能力考查也成了空话。为了快捷有效地将知识传授给学生，我们在传授基础知识时应尽量使之系统化、图示化、音像化、趣味化。趣味化是将历史有效信息融于历史幽默、历史相声和历史小品中，使学生在娱乐中了解历史，增长知识。巴甫洛夫实验表明：情感对

6、大脑皮层有巨大作用，健康的积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用；消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。例如在教完《“百花齐放”“百家争鸣”》一课后，笔者将有关内容编成一则故事：《早春二月》，在被称为《北国江南》的一个小镇上，老舍来到《茶馆》，见《李慧娘》、王蒙和《组织部来了个年轻人》正悠闲地品着茶，听着杨沫的《青春之歌》和艾青的《蝉的歌》，感到很是欣慰。于是，他也要了一壶茶,靠着窗口坐着，忽见郭沫若挽着《蔡文姬》的胳膊，便喊他们一起坐坐，他们相约，为庆祝文艺春天的到来，

7、晚上一起去看电影《许茂和他的女儿们》和《被爱情遗忘的角落》。这个故事将有关难以记忆的人名、作品名称融入其中，非常易于记忆。其他运用表格、图片等方法，这里就不一一赘述了。（二）历史知识的加工、提炼、升华将历史基本知识传授给学生以后，还需要引导学生对所掌握的基本知识进行加工，使之上升到更高层次，只有这样才能使学生的知识得到升华，以适应能力考查的需要。开展这一层次教学的理论依据是创造性思维中的聚合思维，即要求学生根据一定的规则解决问题，或利用已知的信息，推理出内在逻辑性强的结论。它是一种有方向、有范围

8、、有条理的思维形式。对有效信息进行加工提炼的方法是：根据辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，将所获的历史有效信息进行综合、提炼，由表及里、由此及彼，使之上升到理论的高度，从中找出有益于社会发展和人类进步的规律、启示。例如，我们在将《近代中国经济结构的变动》一课的基本知识传授给学生后，让学生认真思考，对本课知识进行加工、提炼，找出其规律性认识，总结其基本特征，从而得出以下结论。1.生产力的发展必须有与之相适应的生产关系洋务派主张中体西用以求富求强，想通过学习西方先进的科学技术（生产力）以达到富强