浅析建构主义教学模式与历史教学

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1、浅析建构主义教学模式与历史教学马铁军【摘要】：当今世界的竞争是综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，人才培养需要教育的发展，各种教育理论也层出不穷，其中建构主义是学习理论中重要的一个。本文将用建构主义教学模式在历史教学中的应用提供—些可行性的方案，也为传统高中历史教学设计模式的转变提供了一定的理论和实践依据，使高中历史教学设计模式在建构主义理论的环境下取得突破性的改变。通过建构主义理论的启示，最终我们建立新的历史课堂教学模式，建构以学生自动参与、探究创新为主线的历史教学设计模式。【关键词】：建构主义教

2、学模式高中历史教学近年来，建构主义在中国正日益受到青睐，并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义学习理论认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。“再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。一、建构主义教学模式的含义建构主义教学模式的提出，被称作是当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。瑞士

3、心理学家皮亚杰提出著名的“认识结构说”，皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历

4、史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。二、建构主义关于学习的认识5建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指

5、导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作有利于会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。1、情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生

6、建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。2、协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。3、会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。4、意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质

7、、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。三、建构主义在历史教学中的应用㈠创设情境，激发兴趣情景的创设要有目的、有计划，而且类似真实、具有活动性。从教学行为上讲，它可以是以语言、文字、声像、动作呈示为主的呈示行为，也可以采用以讨论、问答为主的问话行为。从形式上看，可以是真实的反映，也可以是网络上的虚拟

8、。关键是要激发学生的学习兴趣，产生学习的原动力。因为兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。课例：《罗斯福新政》，学生通常难于体验大萧条对个人生活的影响。通过多媒体展示大危机时候的照片，课上学生们观看并解释投射到教室前方大屏幕上的大萧条时代的照片，并通过扮演照片中的人物再现当时的情景。这种措施把被动的教师为中心的讲授活动变为富有刺激性的互动性学习。有效激发学生的积极性。㈡情感教学5列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追