历史课堂中“合作与探究”的困惑及反思

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1、历史课堂中“合作与探究”的困惑及反思【摘要】新课改中，“合作与探究”的教学模式受到了学校和一线老师的重视与推崇。然而，笔者和周围同事在践行“合作与探究”时，却产生了诸多的困惑，也在不断通过反思和实践，尝试解除困惑，本文就将主耍的两个困惑与一些零碎的感想与同行们一起探讨。【关键词】高中历史“合作与探究”反思与实践在新课改中，“合作与探究”的教学模式：以教材及相关的知识为基本探讨的内容，通过学生课前的自主学习，课上的合作与探究，将学生所学的知识内化为自己的认知，并应用于解决实际问题。这种模式改变了传统教学中某些弊端，如传统课

2、堂时常以教师的“满堂灌”为主，学生被动接受知识，导致学生的个性、创新精神和实践能力被忽视，课堂也显得生硬、机械，缺乏活力。这种模式凸显了学生的主体地位，促进学生学习方式的转变，让学生更积极地主动地参与到课堂中。这种模式还迎合了新课改的要求，如《普通高中历史课程标准》（实验）就明确提出：“普通髙中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习坏境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”由于上述原因，“合作与探究”

3、的教学模式受到了学校和一线老师的重视与推崇，成为了新课改所倡导的重要的教学方式之一。然而，在这儿年课改的实践中，笔者和周围同事都产生了诸多的困惑，也在不断通过反思和实践，尝试解除困惑，以下便将主耍的两个困惑与一些零碎的感想与同行们一起探讨，希望藉此在探索中不断前行，将有效的课改坚持下去。一、实践中的困惑困惑一：历史特级教师李惠军说“治史至识，为学达观，关键在一个'通'字。古今连通，东西贯通，文史兼通，史论互通，建立在一种大视野和大格局前提下。”确实，历史是一个讲求通达，讲求连续性和系统化的人文学科，宏观上如我们所学的通史

4、，贯通古今中外；微观上某一重大历史事件，必定会有发生的背景、经过、结果、意义一系列因果相连。我们要引导学生从宏观上去俯瞰历史，从过去与现在的关联中去把握历史，从东西方的比较重去贯通历史。然而课改中，将教材中某一内容进行“合作与探究”以此作为重点突破，往往会弱化历史知识Z间的内在联系，甚至让历史课堂片段化，失去了连续性和系统化，也很难融会贯通。困惑二：为践行课改，笔者和身边的一线老师都曾在课程的设计与实施方面狠下功夫，用尽心思,然而时常是收效甚微，有探究无合作，或者有合作无探究。尤其在在普通高中普通班级的教学中，学生的基础

5、知识储备不足，又没有相应的配套的硬件设施帮助学生查询完善，对于历史这样一个也需要通过阅读进行积累的文科科目，学生的“合作与探究”还没有课前的自主学习，课堂上的探究便很难进行下去；更有甚者，在“合作与探究”中乱说话，瞎起哄，让课堂没办法正常地进行下去。二、反思与实践一一以高中历史人民版必修1为例（一）应对一：研究教学内容，兼顾历史的通达与重点突破诚然历史讲求古今中外融会贯通，讲求连续性和系统化。却并不是说我们不能够选収重点的内容进行教学，“历史教育不能包括所有的东西，它永远都是有选择性的。”我们可以在深入分析教学内容后，找

6、到知识点之间的内在联系，再选择学生感兴趣的，又能帮助学生理解前后知识的一个点，让学生在“合作与探究”中进行重点突破，这样便能兼顾知识的通达与重点的突破。（二）应对二：研究问题设置，确保“合作与探究”的有效实施“合作与探究”的一个有效方式就是针对具体问题展开课堂的讨论与交流。为了避免在讨论与交流中，学生乱说话、瞎起哄，或者因为知识储备不足无话可说，合理有效地设置问题非常关键。赵亚夫说：“坚持让历史说话，让学生对历史有话可说，乱的现象就会转变。关键是你用什么内容引导他们，能否有问题让他们感到值得思考。”在“合作与探究”中，问

7、题引领着学生的思维、行动，问题的设置是否合理、有效，关系着课堂讨论能否有效地落实。笔者结合近年来的实践，认为在设置讨论问题吋应该注意以下儿点：1.贴近学生的“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，二是学生可能的发展水平。两者之间的区域便是“最近发展区”。如果问题设置仅仅保持在学生的现有水平，学生会觉得太简单而不重视，出现乱说话，瞎起哄的情况；如果超越学生可能的发展水平，学生会觉得问题太难而不敢尝试，出现无话可说的情况。所以，老师在设置问题时，要对学生的现有知识水平、思维

8、特点和心理状况有所了解，预设难度适中的贴近“最近发展区”的问题，学生经过一番思考Z后才能够享受到解决问题的成就感。2.有悬念，有思维的碰撞。一个悬而未决的问题往往能够刺激学生与生俱來的好奇心，激起学生探究和求知的冲动，让学生乐于思考，愿意主动解决问题。鉴于此，教师必须“把学生要学习和探究的内容巧妙地化为某种问题情境，