历史教学中如何利用多媒体培养学生思维能力

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1、历史教学中如何利用多媒体培养学生思维能力摘要：思维能力是学习能力的核心，培育高品质的思维是我们最重要的教学任务之一。多媒体教学可以通过文字、图形、视频和音频等帮助学生理解历史，拓展学生的发散思维,调动学生学习的积极性，有利于学生思维意识的培养。关键词：思维能力；多媒体思维能力是学习能力的核心，培育髙品质的思维是我们最重要的教学任务之一。在现代教学中，信息技术的运用改变了传统的模式，为教学带来了生机和活力，有利于教学方式的转变。因此，在高中历史教学中，教师可以充分利用以多媒体为主的现代教学方式去培养学生的思维能力。笔者通过教学实践，认为多媒体可以通过以下几个方面来培养学

2、生的思维能力。一、再现画面，帮助学生理解历史在传统的历史教学中，教师往往是将自己处于一个讲述者和观察者的位置去教学，客观地讲述教材内容，然后去总结结论。师生都没有对历史的体验，对于结论也只是机械地接受，没有认同感，因此，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。古人早就说过：''纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在历史教学的过程中，学生对于知识的理解无法通过实践去加深理解和印象，但是教师可以通过各种教学手段和方式，通过画面、声音、视频等形式为学生展示知识。这样，通过直观、形象的表现手段创建的教学情境，能够极大地激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，能促进学生对知识意义的主

3、动建构，成为信息加工的主体。由此可见，多媒体技术正好是帮助师生创设特定的历史情景的最有效工具，从而能取得良好的教学效果。如讲《秦始皇建立中央集权的措施》一课，通常教师按教材把秦朝建立后，秦始皇为巩固统治，加强中央集权采取的各项措施一一列举出来加以叙述，包括“采取了哪些措施，每项措施的具体内容是什么，起到哪些作用，有何历史意义等”。然而，学生的记忆、理解并不像想象中的那么好，为了解决这个问题，教师可以用多媒体让学生参与教学，亲眼目睹秦始皇颁布加强中央集权措施的过程，然后据此理解这些措施的历史意义。课前教师设计一个历史剧，让学生扮演秦朝的官员到全国去考察，利用多媒体在课堂

4、上放映，根据官员的经历让学生说出当时秦朝面临哪些问题。①一个官员想游历一下秦国的广阔河山，他首先出了原来秦国的边界来到前赵国的地界，车在路上行驶得很慢，而且有些地方还得下来步行，原来秦国的车比赵国大，赵国的路太窄，车很难通过。②官员好不容易到了前韩国的都城郢,城市很繁华，这个官员看到一个卖栗子的，想买2斤，结果用秤一称，只有一点，还以为少给了他，旁人解释，他才明白是韩、秦的度量衡不一样。③付钱的时候，买者不收秦国的圆形方孔钱，只收原来韩国的钱币。④不久，他来到楚国看到了一张官文，上前一看，一个字也不认识，这名官员真不相信自己的眼睛，当地人解释，结果一句话也听不懂，只好

5、扫兴而归。然后，教师设疑：通过这段课本剧你看出秦朝存在哪些问题？你认为秦始皇应采取哪些办法？看秦始皇采取的办法是否与你的办法相同呢？他的这些措施对中国历史产生了什么影响？通过观看多媒体剧，让学生如同亲历秦始皇建立中央集权的过程，这种体验式学习不仅激活了学生情感上的认知，还锻炼了学生的思维能力。二、创设情境，拓展学生的发散思维创新能力的发展需要对学生思维进行训练，尤其是发散性思维。没有发散性思维，就谈不上创新意识的发展和创造性结果。在教学中，教师运用多媒体辅助手段进行教学，可以激发学生的想象和联想，发展学生的发散性思维，如求异思维、逆向思维等。教师应鼓励学生畅所欲言，敢

6、于质疑问难，异想天开，发表不同的见解；引导学生对问题提出假设,进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结论。高中学生有自己独立思考的能力，我根据学生的特点，课堂中设计开放性的题型，让学生讨论，通过讨论来拓展思维，培养学生发散性思维，活跃历史课堂。如在《洋务运动》的教学中，我利用多媒体讲解了洋务运动的有关内容。学生兴趣高涨，我借机就洋务运动的评价，设计这样的问题：有人说洋务运动开启了中国近代化的进程；有人说洋务运动只是一场维护封建统治的自救运动，没有使中国走向富强，你如何来评价？学生积极思考，在课堂中展开了热烈的讨论，各自发表了自己的见解。在讨论发言过程中，课堂气氛轻松自如

7、，发言的内容体现了学生思考的过程和独特的价值判断，同时闪现了智慧的火花，我及时捕捉这些火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓励，这如同一剂催化剂，学生的灵感在我的引导下如泉水般涌现，发表了深刻的见解，收到了意想不到的教学效果。通过多媒体教学展示开放性试题，激发了他们的兴趣,拓展了学生的思维，培养了他们的创新能力。三、提出问题，培养学生的抽象思维历史课所展示的历史人物、历史事件，远离现在，与现实有隔离感、陌生感，使传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响课堂教学的实效性。新课程改革下的高中历史教材变得更美观丰富，但另一方面课文容量也更大，而学生对课文