djp教学和传统教学中学生参和情况比较探究

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1、DJP教学和传统教学中学生参和情况比较探究学生参与教学过程是学界和基础教育课程改革中一直关注的重要话题.为了提高学生参与的有效性，我国基础教育中开展了一系列的课堂教学改革实验•成都市龙泉驿区从2008年起进行了以学生的学为出发点，以学生主动参与教学过程的DJP教学课堂教学改革实验，取得了很好的成效.DJP教学的全称“导学讲评式教学”，是指学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容、初步建构知识意义的基础上，通过同伴之间的交流和师生共同的评析，使学生获得对知识的深入理解、数学思想方法的感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的目的[1

2、].学生的讲解式参与是DJP教学的显著特征，但DJP教学中学生参与的广度和深度如何？学生参与对学生综合素质的提高和思维的发展有多大影响？它与传统教学中的学生参与有何区别？等，这些都是值得关注和需要研究的问题•本文运用Nvivo视频分析工具，采用了视频分析的方法，从量化分析的角度对两种教法进行比较分析研究.1研究的对象与方法1.1研究对象本研究选取了两节随堂录像课，分别记为classl和class2.其中classl使用的是DJP教学方式，class2使用的是传统教学方式（指目前教学中广泛存在的教师讲解和师问生答的教学方式）•两节课所在班学生人数均为40人左右，学生层次相当，课堂中学生表

3、现均活跃.1.2研究方法1.2.1研究工具本研究主要运用Nvivo视频分析工具.NVivo是澳洲QSR公司发行的一款功能强大的质性分析软件，能够有效的分析多种不同的数据如大量的逐字稿文字、影像图形、声音和录像带数据，是实现质性研究的最佳工具.1.2.2编码设计学生的课堂参与可分为行为参与、认知参与和情感参与[2].在对学生课堂参与的研究中，以前的研究是通过观察课堂视频实录，统计学生在课堂中应答行为的次数和时间来进行的[3].本研究认为，仅仅从学生课堂应答的次数和时间来衡量学生课堂参与的情况不够全面和深入，还需要分析学生表达内容思维的深度和情感态度，即认知参与和情感参与•因此，本

4、研究选取了两个维度进行编码设计：一是课堂中学生参与的广度与状态，主要考查学生参与的次数、时间和情感态度；二是课堂中学生参与的深度，主要考查学生讲解思维的深度.1.2.2.1课堂中学生参与的广度与状态的编码在学生参与的广度与状态的研究中，本研究在学生课堂交流的次数和时间的基础上增加了学生参与时间分布与参与的情感态度这两维度，目的是更清楚的看到学生在课堂中不同时间段的参与情况，便于了解学生的参与是主动的还是被动的•因此，本研究将从四个维度来考查课堂中学生参与的广度：学生参与的次数、时间、参与时间的分布及参与的情感态度•编码的具体解释如表1所示.次数1学生每回答一次问题或上台讲解一次则记为一

5、次参与•学生参与的时间1学生每次参与的时间从学生站起来讲解开始计时，到学生回答完问题或讲解完相关内容回到自己的座位上坐下结束.学生参与的时间分布1根据上述学生参与时间的统计方法，Nvivo软件可以呈现出学生参与时间的分布图学生参与的情感态度1学生参与的情感态度分为主动参与和被动参与两个方面.如果学生举手，老师让他来回答或者学生主动站起来讲解则记为主动参与，反之，则记为被动参与.1.2.2.2课堂中学生参与深度的编码除了考查在课堂中学生参与的次数和时间，我们还需要进一步分析学生参与深度.DJP教学中学生知识理解有以下三个水平层次：工具性理解、关系性理解和价值性理解[4]•通俗的讲，工

6、具性理解就是“知其然”和“怎么用“，关系性理解就是"知其所以然”和明白“为什么这么做”，价值性理解就是知道该知识的价值作用.学生对知识的理解水平层次反映了他们在课堂中参与的程度•基于此，本研究将从三个维度来考查课堂中学生参与的深度：回答教师提问，说出是什么（浅度参与）、解释为什么（中度参与：明白“为什么这么做”）、探究问题解决的途径和方法（深度参与：探究发现新知识，运用知识解决问题，明白价值作用）.编码的具体解释如表2.表2课堂中学生参与深度的编码编码1编码解释应答（浅度参与）1学生回答教师提出的问题，说明是什么？但不解释原因.例如：老师：相似三角形的概念是什么？学生：三个角相等，三边

7、对应成比例的两个三角形是相似三角形.解释（中度参与）1学生解释自己讲解的内容，说明为什么，呈现出思维过程.例如：老师：有一个角相等的两个等腰三角形是相似三角形吗？学生：不一定，这要分两种情况考虑•当一个等腰三角形的顶角（或底角）与另一个三角形的顶角（或底角）相等时，两个三角形相似；当一个等腰三角形的顶角（或底角）等于另一个三角形的底角（或顶角）时，两个三角形不一定相似.例如三个角分别为90°,45°,45°的三角形和三个角分别为45°,67.5