让传统教学和探究式教学和谐发展

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1、让传统教学和探究式教学和谐发展（作者：王琪发表时间：2014年“月）论文关键词：传统教学；现代教育；和谐教育论文摘要：传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾，这需要我们去认真的思考，用实践的观点去把握。在平时的教学中，我们只有让传统与课改和谐相生,既继承传统中精华的东西，又能很好地渗透新的教学理念，学生的学习才能和谐发展。随着新一轮基础教育课程改革的全面推开，教师的教学观念已在不断更新，但有些教师不能正确体会课改精神，还习惯于“以本为本”，从欲设的教案出发，用环环相扣的小问题接二连三地发问，一群学

2、生始终被这样的小问题牵引着，跟在老师的后面亦步亦趋轮流作答。课堂上学生的动手操作的机会多了，但教师往往充当了发令员，频频发出指令，学生只是被动的充当操作工，马不停蹄地执行。另一方面，有些教师为了体现课改精神，完全推翻了传统的教学方法：谈让传统教学和探究式教学和谐发展（作者：王琪发表时间：2014年“月）论文关键词：传统教学；现代教育；和谐教育论文摘要：传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾，这需要我们去认真的思考，用实践的观点去把握。在平时的教学中，我们只有让传统与课改和谐相生,既继承传统中精华的

3、东西，又能很好地渗透新的教学理念，学生的学习才能和谐发展。随着新一轮基础教育课程改革的全面推开，教师的教学观念已在不断更新，但有些教师不能正确体会课改精神，还习惯于“以本为本”，从欲设的教案出发，用环环相扣的小问题接二连三地发问，一群学生始终被这样的小问题牵引着，跟在老师的后面亦步亦趋轮流作答。课堂上学生的动手操作的机会多了，但教师往往充当了发令员，频频发出指令，学生只是被动的充当操作工，马不停蹄地执行。另一方面，有些教师为了体现课改精神，完全推翻了传统的教学方法：谈讲变色”，该讲的不敢讲，惟恐一讲就被扣上“灌输：“填鸭”等与新课改

4、理念背道而驰的罪名。于是，一些需要教师讲的知识也要装模作样地去引导一番，需要教师给予指正的却装聋作哑，任其自然。个人认为，传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾，这需要我们去认真的思考，用实践的观点去把握。在平时的教学中，我们只有让传统与课改和谐相生，既继承传统中精华的东西，又能很好地渗透新的教学理念，学生的学习才能和谐发展。一、约束和自由的和谐新课改提倡给学生以个性自由。发展学生的个性。允许学生根据学习需要，或自主探究，或同伴合作，或小组交流。学习形式的开放，必然能引起学生思维的开放，积极引导学

5、生大胆想象，提倡创新求异，鼓励学生大胆发表与众不同的意见和见解，倡导解决问题方法的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。但有些教师片面理解课改精神。为了让学生活跃，解除了多年来课堂上的一些行之有效的禁令：听课不必认真，回答问题不必先举手争得老师同意后再发言，讨论问题可以到处乱跑。我们看到的课堂：学生东张西望的，窃窃私语的,甚至还有打打闹闹的，几乎有相当的学生的身心游离于课堂之外。哈佛大学的一句名言：成功二智慧+纪律，看来美国人也是十分重视约束的。二、预设与生成的和谐受课改精神的

6、影响"尔喜欢哪个问题就解决哪个问题”是目前课堂中使用最多的一句话，用一位教研员的话：脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新课改需要生成的课堂。然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”从而将纾页设”完全摒弃。漫无边际的生成挤占了学生有效的学习时间。或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。特级教师黄爱华在她的讲座里曾举这样一个实例：一位语文教师在上《矛与盾》时是这样提问的r小朋友，你们知道哪些打仗的武器?”学生回答十分积极，但都是枪炮坦克类的现代武器，就是没人说矛与盾。这位教师没曾想这么简单的问题都没人回答，埋怨学生

7、不配合。试想如果她再加上一个条件，即古代的兵器，那结果该是个什么样呢？所以说：精彩的生成源于精细的预设。因此，教师有必要对课堂做好充分的预设，对结果要了然于心，对过程要多做假设：学生会怎么说？教师又该怎么引导？这样，教师才能从容不迫，也才有可能收获许多预设的精彩。所以，真正的“生成”既有预料之内，也有预料之外。可见，预设与生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。关键是在预设与生成之间找到平衡，让二者和谐共处。三、独立与合作的和谐小组合作学习理应成为自主、合作、探究学习的首选方式，它正日渐为广大教师所重视。于是，在各级各类观摩课和示范课中

8、，小组合作学习频频使用于课堂。有的一节课反复使用合作学习，教师一会喊开始，一会喊停；学生一会向后转，一会向前坐，整节课忙得不亦乐乎。像这样浅尝辄止的合作学习取代了学生的独立探究。独立、合作是一对矛盾的统一体。合作学习，必须以独立探究为