初中物理教学探究性学习探索

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1、初中物理教学探究性学习探索【摘要】研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣，爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取信息。并运用已学知识分析，讨论乃至解决实际问题的学习活动，其目标是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种知识主动探求。并重视解决实际问题的积极学习方式。在研究性学习过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，领导、组织管理以及团结协作等能力;培养学生独立思考

2、的习惯，激发学生的创新意识。【关键词】研究性学习科学研究知识传输研究性学习是在新的时代要求下教育领域中产生的一个世界性主题。开展研究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣，爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取信息，并运用已学知识分析，讨论乃至解决实际问题的学习活动。其目标是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮

3、助学生形成一种知识主动探求，并重视解决实际问题的积极学习方式。在研究性学习过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，领导、组织管理以及团结协作等能力；培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。笔者在初物理教学过程中，采用了研究性学习方法的大胆偿试，下面举几个例子说明研究性学习方法的具体做法，请同行批评指正。如：在进行“平面镜成像特点”教学时，并不是直接给出结论，或者急于让学生按书本上要求做实验，而是让学生把手放在平面镜前移动，让学生观察、思

4、考手和手在平面镜中的像的大小关系与位置关系如何？让学生提出各自的看法或猜想。然后利用教师提供的器材设计一个实验来证明自己的想法，学生特别投入，观察仔细、思维活跃，纷纷提出自己的猜测。这一过程实质就是一个直觉过程，安排这一过程，使学生由被动接受变为主动研究探索。又如：在进行“密度”概念教学时，我改变了以前传统教学方式。即让学生连续测量铁块1、铁块2,木块1、木块2的质量与体积，然后分析归纳它们的质量与体积的关系，学生感到很茫然且被动，不知道教师、教材为什么要求他们测量这些物理量，而是在学生测量铁块1和铁块2

5、的质量与体积并且分析发现“铁块的质量与体积成正比”之后，安排一个直觉阶段，让学生提出初步的实验结论：“是不是所有物质的质量与其体积成正比呢？”再让学生自行设计安排实验，测量木块的质量和体积，这样学生才是学习的主人，学生带着强烈的求知欲，发挥逻辑思维与直觉思维去尝试创新，心情舒畅，充满信心。再如：学习“串联电路和并联电路的电流特点”这一规律时，先让学生类比水流进行猜测：串联电路中各处电流可能是什么关系？并联电路干路中的电流与各支路电流可能是什么关系？再让学生设计实验证明之。引起学生的求知欲望，通过实验验证，

6、学生茅塞顿开，心情是那么舒畅，同时也提高了学生的能力。总之，在开展研究性学习过程中，老师通过对教材内容的处理把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探究来完成“课题”的学习，具体过程可表示如下：事实上，几乎所有的新知识教学都可以安排一定的直观猜想，只要我们遵循知识形成的规律和学生的认识规律，并掌握好教学节奏和进度定能发挥学生的逻辑思维和创新能力。经过一段时间的教学实践，探索了一些做法，取得了一定的效果，但还需进一步研究和实践。