化学教学中学生认知偏差暴露途径及纠正策略

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1、化学教学中学生认知偏差暴露途径及纠正策略摘要：本文笔者阐述了学生“认知偏差”的含义、表现类型，阐述了“动”中暴露、“说”中暴露、■■■“练”中暴露等几个暴露学生认知偏差的途径及相应的纠正策略。关键词：认知偏差暴露途径纠正策略本文中的“认知偏差”是指学生在学习过程中，由于主、客观等因素，对所学知识产生错误或片面的认识。实践证明，学生在学习过程中，对所学知识必然会产生或多或少、或大或小的认知偏差。学生是在不断地出现认知偏差，不断地纠正认知偏差的过程中，进而正确掌握所学知识。学生对所学知识产生了认知偏差，如果不及时被纠正，不但不能对所学知识形成准确的认识，且在一定程度上会影

2、响后续内容的学习。教师对待学生的认知偏差不能视而不见或不重视，应及时发现、纠正并合理利用。一、学生认知偏差的类型常见的“学生认知偏差”有下面两种类型:1・对知识理解的偏差学生由于原有基础知识的不足，或对教师的讲解无法准确理解，或思维障碍、定势等原因，对所学知识的内涵和外延无法准确地把握，导致对知识的理解产生偏差。2.对知识表述的偏差学生虽对所学知识有了正确的认识和理解，但在运用所学知识解决实际问题时，在文字表述、图形表达上出现了与真实知识的偏差。这种偏差往往是因学生粗心、文字表达能力欠缺所造成。二、学生认知偏差的暴露途径及纠正策略1."动”中暴露及纠正策略(1)汇报展

3、示。对问题的汇报展示，教师多只注意学生汇报的答案，追求学生能够说出正确的结果，如果学生不能讲出正确的答案，教师一般马上就把答案公布出来，然后与学生一起分析答案的由来。这样的学习汇报，不能真正了解学生学习的情况，学生的认知偏差难以得到真实的暴露。正确的做法是，教师对学生汇报的结果不轻易下结论，判断对错，而是针对学生产生的认知偏差提出问题，引发学生做进一步的思考、讨论、分析，由学生寻找产生偏差的原因，最终得出正确的结论。(2)实物投影。实物投影学生的课堂练习或课外练习,能真实、原始、逼真地暴露学生的认知偏差。操作步骤如下:①教师(或学生)上台，投影练习,暴露认知偏差。②学

4、生观察，寻找认知偏差点。③教师用红笔当场纠正，动态呈现批改过程。④教师引导学生本人或他人反思问题并纠正认知偏差。教师应注意投影作业时，不要一味地选学优生的作业,要根据教学需要来决策。(1)学生板书。教学过程中，教师可根据教学的需要,有意识地安排学生板演那些容易出现认知偏差的内容，如重要的化学方程式、化学计算过程等。之后，教师组织其他同学观看该生的板书，让大家发表看法。最后，教师用红粉笔将学生共同发现的问题在板书上做好标记或归纳、总结出来。教师在引导学生分析出现的认知偏差后，可再布置适当任务让学生训练，强调避免已经出现的问题。学生完成练习后，教师再对学生的练习进行暴露和

5、纠正。2.“说”中暴露及纠正策略(1)“说”实验。实验教学时，教师不直接把知识传递给学生，而是师生或生生上台，合作演示实验，教师放手让学生参与进来，其余学生观察、思考。实验完毕，教师可让学生讲解实验，评价实验的成功或不足之处。上述做法解放了学生的大脑和双手，把学生摆在了主体位置。学生根据观察到的实验现象和实验结果，发表自己的看法。这样，学生在实验技能、实验知识方面产生的认知偏差就容易暴露出来。师生再给予评价，认知偏差也易得到纠正。(2)“说”题。关注“过程与方法”是新课程理念之一，教师可搭建平台让学生“说”题，使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，及时了解学生学

6、习中存在的认知偏差，对症下药，有针对性地纠正学生的认知偏差。学生“说”的过程还可以提高学生的表述能力。操作步骤如下：①教师提出学习任务(如要求学生做题)后，不必过早地给学生提示如何做，应先让学生尝试。②学生上台反馈练习结果或“说”题。③教师让其他同学全身心听讲，仔细搜寻学生“说”题过程中的问题，并记录下来，或教师对学生“说”题过程中出现的认知偏差进行复述强调，提醒学生是否说错。④教师发现问题，并启发引导解决问题，注重精彩的课堂生成。3."练”中暴露及纠正策略(1)设计习题。教师要精心设计易暴露学生学习问题的练习，让学生完成习题后进行反馈，教师发现问题并及时给予纠正。当

7、然，作业的设计要针对学生的易错点。练习时,教师可故意先不讲，直接让学生写,先让学生暴露出认知偏差，在体验错误的过程中总结知识、规律、方法，这样可以使学生印象更深刻。学生的错误是宝贵的教学资源，教师要充分地利用。(2)批改作业。教师批改作业既能有效地发现学生对知识的理解偏差，又能发现学生对知识的表述偏差。批改作业时，教师要准备学生错误登记本，一边批阅作业一边登记学生作业中的错误，特别是具有典型代表性的问题错误要分类登记。这样做的好处，不仅可以将学生存在的认知偏差如实地进行反馈，而且可以有针对性地讲评并纠正。(1)习题讲评。有的教师在习题讲评时，遇到信息