语文对话教学的偏差及纠正策略

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1、语文对话教学的偏差及纠正策略　　[摘要]《语文课程标准》中的“教学建议”指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话教学已经成为中学语文教学的主要方式，它给语文课堂教学带来新的活力。这样的课堂学习氛围相对宽松自由，学生更能感受到自己的主体地位。但是由于多种因素的影响，语文对话教学也出现了一些偏差。教师应该即使纠正这些对话偏差。　　[关键词]语文对话教学；偏差；纠正策略　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）30-0018-03　　对话教学在建立民主、平等、开

2、放的生态课堂以及促进学生自主发展等诸多方面发挥了重要作用。但是，由于多种因素的影响，语文对话教学也出现了一些偏差。本文试就这些偏差进行分析，并提出一些纠正的策略。　　一、简单的师生一问一答　　实际教学中，我们常常可以看到这样的场景：教师问，学生答。课堂对话似乎开展得很顺利，但我们发现这些问答常常是无疑而问，偶尔有一两个同学回答不出来，换个同学马上就能回答出来，一堂课看似热热闹闹，然而学生却极可能毫无所得；而有时问题又过于深奥，学生难免会产生畏难心理。　　要想让学生进行对话，教师的提问要有挑战性，能够激起思考，也要能激励学生自己提出问题。　　问题是对话前提，没有问题就

3、没有对话的发生。要想对话有效地展开，关键是问题的提出定位在什么度上。问得太深或太陌生，无法唤起学生探寻的兴趣；问得太浅太易，又无法使学生获得发展。提问的“度”宜在学生现有学力与通过探寻可以获得的点上，也就是心理学上所说的“最近发展区”上，既能留下思考的空间，又能够唤起大家的兴趣。　　二、脱离文本的“伪对话”　　我们一些教师忽视对教材文本的理解，一味地让学生大胆言说，而且很多是脱离文本，纯属于自己的“自由发挥”，甚至于偏离、曲解教材本意。这类偏差主要有以下几种现象：　　（一）脱离文本主题　　有教师教朱自清的《背影》，一个同学问：“朱自清的父亲穿过铁路去爬对面的月台，这

4、是不是违反交通法规呢？”这位老师一听，马上说：“嗯，不错，有新意！那我们就来讨论一下这个问题。”于是，小半堂课围绕这个问题展开了热烈的争论，最终也没弄出个所以然。很明显，这种对话脱离文本、远离情境、超越时代，完全脱离了文本的主题。诸如此类的还有纠结于愚公是在移山好还是搬家好，等等。　　（二）过分强调“创新”　　课堂上，有学生把《孔乙己》中孔乙己的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，新解为是因为他没有老婆管；把《范进中举》中范进发疯的原因新解为“范进原来就有癫痫病”。我觉得，这些貌似合理的理解是很不严肃的，也是违背语文教学规律的。此外还有架空解读、刻意创设“

5、情境”等。　　在教学中努力发挥学生学习的主体性，鼓励他们大胆言说，这并没有错。但问题是我们常常忽视了教材文本的存在。相对于成形的文本来说，学生还是一个比较稚嫩的、正在发展中的主体，他们的人生阅历、知识水平及认知能力，使得他们不能准确地理解把握作者隐含在文字之中的写作意图、思想感情。这就使得课堂教学的对话不仅仅是老师与学生之间，学生与学生之间的对话，更要有学生与作者、编者以及文本的对话。　　与作者的对话。曾祥芹先生认为：课堂阅读是学生、教师、作者的“多方对话”，作为文本作者的主体有其特殊性，课堂上要重视作者的主体作用，要解读作品，就必须缩短与作者的距离。因此要了解作者

6、的个性特征、生活经历、理想追求、人文涵养及审美情趣，考察作者生活的时代环境，这样才能设身处地，更好地倾听作者的心声，理解作者的写作意图，消除读者与作者之间的时空隔阂，从而发现作者独特的生活体验、思想感情。　　与教科书编者的对话。2011版语文新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。教科书体现着编者的眼力和智慧，因此与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。在语文教学中怎样实现与教科书编者的对话呢？首先要认真学习课程标准，把握编写原则，教师只有认真学习新课程标准，熟练把握教材，才能选择合适的教学方法。其次充分利用教材资源，领会编者意

7、图。引导学生认真看看课文下的注释、课文后的探究练习等，再给他们时间进行交流，这样能比较好地与编者对话。第三，正确解读文本，产生情感共鸣。其实编者也是文本的读者，选入教科书的文本已经有了编者所隐含的思想，这时对文本的正确解读，就显得相当重要了。　　与文本的对话。文本是学习语文的依据，离开文本的语文教学，没有与文本进行充分“对话”的语文教学，就不是真正的语文教学。而且脱离了文本本身，任何“创新”都会是胡编乱造。学生与文本的对话主要可以从以下几方面入手：1.与文本中人物的对话。抓住人物的表情、语言、动作及心理，体验人物内心，感受人物形象。2.与文本中景物的对话。“一切