初中化学教学评价误区及纠正策略

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1、初中化学教学评价误区及纠正策略摘要：文章就如何减少终结性、关键性评价的偶然性；如何落实科学素养类、情感态度价值观的评价；如何激发学生的自我教育、自我评价等几个方面初步探讨了初中化学教学评价中的误区和纠正策略。关键词：初中化学；教学评价；误区；纠正策略文章编号：1008-0546(2013)01-0013-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.01.005新课程要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而我们每想到的评价

2、就是应用最多的纸笔测试，在课堂里面进行考试，而采用其他的多种方法去对学生的各方面学习的情况，做一个全面的评价则重视不够。其中“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”[1]很难做到，而把促进学生全面发展的评价，作为整个评价体系中最核心的内容，这更难做到。本文将围绕现教学评价中的两个现实问题：一个是关于现阶段初中化学教学评价的有关

3、误区问题，一个是关于教学评价误区的纠正策略有关问题，抛砖引玉谈一些个人不成熟的观点，不妥之处请行家批评指正。一、初中化学教学评价的误区1•评价过程中重视学习成绩、结果的评价，轻视学习过程的评价在平时每一节化学课堂教学中，教师对学生关注的是：本节的知识点是否掌握，学习成绩是否有进步，有目的、有针对性的对学生学习过程中表现出来的参与程度、合作态度、展示和交流的积极性等，评价不多，而一味评语式的简单评价为：某同学学习认真，成绩优秀这些词语出现的较多。而近年来，全市统一的中考升学考试已成为全社会关注的焦

4、点，迫于巨大的社会和行政考核的压力，化学学习成绩评价的方式日趋简单化，中考卷面考试分数普遍成为校领导考核教师、教师考核学生的唯一指标。而平时的笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文等检查方式，来关注学生课本学习的考察，和考察学生从事野外观测、社会调查等活动的能力考查这些的过程性评价方式则被迅速弱化、甚至置之不理，这样的评价方式过于关注了学生学习的结果、学习能力的甄别、知识拥有量的定量比较，以一张试卷定高低，其弊端是显而易见的。比如说我觉得在评价功能上它就过多的强调与中考的联系上，过多的强调对学生

5、的学习结果使用甄别与选拔功能，所以它就忽视了对学生的激励作用、忽视了学生学习过程的评价。2•评价时重视知识的识记，轻视能力的培养和方法的指导在初中化学教学中一直有“让学生实验不如做演示实验，做演示实验不如让学生背诵实验”的说法，这是从纸笔测试效果的角度来说，确实如此。而不少学校屡试不爽，始终坚持的“知识点过关”更是最好的注脚。而每学年的化学实验考查都是提前发给学生实验考签和评分标准。到时候，临时突击这几个考查的实验，而平时，实验室的门不知是否开过。尤其不少乡镇学校，记得几个在实验室工作的同学在聚

6、会时谈到，校领导一听到又要买药品、仪器就发火。而化学实验的特殊性，药品、仪器的消耗是必然的，个别老师图省事，讲实验代替做实验，演示实验代替学生实验、合并实验项目、验证性实验代替探究性实验等许多不可思议的事情自然的发生了，而对教师、学生评价时，在纸笔测试中，由于有若干次的反复实验试题练习，在中考成绩中几乎没有多大影响，学生做到的是记忆实验规范、记忆实验现象、实验结论、记忆实验注意事项等就可以顺利通过各种教育教学评价了。而实验时，学生动手操作能力，方案设计能力、实验分析能力等等都无法顾及了。因为初中

7、化学毕竟是起始学科，许多方面都是了解的内容，强逼学生记忆每一个知识点,每周进行过关，人为的加重了学生的负担。而对学生的学习能力的培养和学法指导则很少体现。3•评价时重视智力的开发和解题技巧的训练，轻视人文素养的培养和科学素养的提高初中化学课程标准中明确说明：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质

8、量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”而我们的指挥棒一一高考或者中考的试题命制时，由于这样那样因素，能体现人文素养，科学素养的试题几乎没有，即使牵强附会的体现了一些，也是常识性的内容,即使平时教学中一点不体现，也能答对的题目。而更多的依然是注重智力开发的题目和体现解题技巧的题目。所谓没有难题，只有解题方法选择不对的说法由此而来。而我们初中化学作为学生的起始学科，尽管课程标准中规定了要杜绝繁难偏旧的试题，可是一些为了体现自己水平的命题者