和谐课堂源自转变——以《花瓣飘香》教学为例

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1、和谐课堂源自转变一一以《花瓣飘香》教学为例赵蓉近期观摩学习名师名课视频录像，我看到了不一样的课堂上，“自由”“奔放”'‘竞发”成为新的标签，一张张愉悦的笑脸、一只只高举的小手可以感受到与我们日常构建的课堂明显不同，张扬中不失和谐。如何做到这样呢？笔者在学习中、实践中，试着作了一番梳理，暂以日前自己刚刚执教的《花瓣飘香》为例，作如下思考。一、摆脱桎梏，从“封闭文本”到“资源开放”【片段一】师：同学们，在这百花盛开的春天里，你最喜欢什么花？能简单地告诉大家你喜欢的理由吗?你们渴望拥有这样一片美丽温馨的花园吗？请同学们闭上眼睛,一起

2、走进我们心中的那片花园感受一下，嗅一嗅，听一听，摸一摸！这是一座只属于你自己的花园。身在其中，你可以尽情地玩耍,你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快乐的……好。睁开眼睛，拿起笔，把你的心中的这片美丽的花园写下来。（学生写作，教师巡视。五分钟后，交流）以上教学片段设计，通过情境的创设，使学生打开了思想之门,侃侃而谈自己最喜欢的花儿，从而让生活中的美丽的花从模糊到清晰，从肤浅到深刻，从简单到丰满。学生们之所以能有如此精彩而又率真的回答，是缘于老师对文本的处理，对学生的信任。课堂中放手让学生去说、去写、去想象、去悟，这种“自

3、由”的教学精神正契合了文本的自由精神，于是完全自由的学生会给执教的老师一次又一次惊喜……二、顺学而导，从“顺水推舟”到“借力打力”【片段二】师：故事的起因是小女孩摘花瓣，我们的问题探讨之路就从小女孩摘花瓣的情景开始吧。请默读第二自然段，描写小女孩的哪些词句吸引了你，引起你的思考，让你读懂了小女孩的心思？请你画出来，多读几遍。师：谁来和大家交流交流你读懂了什么？生：“俯”表现小女孩在仔细地寻找自己心中最美的那片花瓣。生：“小心地捧”说明小女孩怕碰坏了花瓣，非常小心。生：既然小女孩怕碰坏了花瓣，非常小心，她又为什么摘呢？她完全可以

4、和妈妈在病愈后一起来欣赏呀，那样，不是更好吗？师：（稍显意外，但很快镇定下来）你们想现在不摘，等妈妈病好了再来一起欣赏，是吗？（生点了点头，不少同学也跟着点了点头）师：是啊！小女孩完全可以等妈妈病好了再来一起欣赏美丽的花儿。可小女孩为何急着来摘花瓣呢？（良久的沉默，终于有学生举手）生：老师，我觉得小女孩性子急，她等不及，想到就要做到。生：老师，我从摘花瓣中感受到小女孩太关心妈妈了，她想力所能及地帮助妈妈，让妈妈高兴，从而早点好起来。生：老师，小女孩此刻不仅是妈妈的乖女儿，同时，父亲不在家,她还要充当爸爸这一角色，照顾好妈妈，她

5、真是一个懂事的小女孩……师：是啊，同学们的分析入情入理，通过质疑让原本写在书本中的人物一下栩栩如生，鲜活地呈现在我们的面前，妈妈爱女儿,女儿也爱妈妈，多么温馨的画面。相信，通过本节课的学习，小女孩的形象一定会镌刻在同学们的心中，也会成为大家学习的榜样。好的，请同学们再仔细读课文第二自然段，抓住关键词句，推想人物的内心，说说你认识到了一个什么样的女孩。老师顺手一招，引入对下一个问题的讨论，让学生开始了更深入的读书思考。叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路

6、而没有激情的行程。现代教育理论认为，课堂教学不在于老师讲的如何精彩，重要的是能否适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自己投入学习，体验到学习的快乐。因此，有时候课堂中出现的小小“意外”,只要处理得当，会成为深层思考的催化剂，借力打力，让思考更深入，让学生学得更有味儿。三、预留空间，变“教学句号”为“探究问号”课堂的教学空间是很大的，当学生走出课堂的时候，是将心中所有的“问号”变成“句号”，还是故意留下一些小小的“问号”慢慢地用小火炖,催发其成为一个大大的“问号”，留待学生课后去研究？当

7、然是后者更能激发学生的学习热情，更符合新课标的理念。【片段三（教学已近尾声）】师：在我们的日常生活中，常常看到父母亲对孩子的付出，对孩本文还是这样的主题吗?生：不是的，本文恰恰相反，是孩子对母亲爱的付出的回报。师：回报说得很好。其实，中国早有乌鸦反哺、羊羔跪乳的故事,小乌鸦为了报答父母的养育之恩，当父母年老不能外出捕食时,就将食物口对口地喂给年老的父母，并且从不感到厌烦，直至老乌鸦自然死亡；小羊为了报答母羊的养育之恩，每次吃奶都是跪着的，它知道，是妈妈用奶水喂大它的，跪着吃奶是感激妈妈的哺乳之恩。（课后请同学们就“报恩”这个话

8、题进行研究，搜集相关资料,读一读，讲一讲，在合作小组内进行交流）当然，构建和谐课堂不仅仅是学习这一招一式，更重要的是教者要牢固树立一种理念、一种追求，处处将儿童放在首位，以儿童的成长为出发点，精心组织教学，合理善用教材，只有这样，我们才能向和谐课堂一步步靠近!