关于小学英语阅读教学思索

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1、关于小学英语阅读教学思索我一直担任小学中高年级英语的教学工作。随着学生年级的增高，英语阅读在英语学习中越来越重要。这不仅仅因为课本上的大段文章越来越多，还因为在生活中我们也随处可见一些英语阅读材料，如小故事、小笑话等。按照小学英语新课程标准的规定，英语教学的目的是培养学生英语发音、语感、语法常识等，帮助学生学会用英语进行交流。这里所说的用英语进行交流的能力即为口语交流的能力和书写、阅读的能力，而此能力却不是一朝一夕就能获得的。学生一直以来都处于汉语的语言氛围，汉语的思维习惯已深深地融入学生的骨髓，而这时让他们去接触另一种陌生的语言一一英语，其难度可想而知

2、。但学生的天性是充满好奇的，他们天真无邪的眼睛会去捕捉任何一个令他们感到新奇的事物。只要我们的教学能针对学生的心理特点，按照他们学习语言的认知规律进行，就会取得事半功倍的效果。小学阶段的英语教学，只要求学生读懂一些单词，明白其中的汉语意思，难度并不算大。教师要依据小学生学习语言的规律，阅读应该从英语最基本的单元一一单词读起。单词的掌握也包括四个部分：听、说、读、写。听单词的读音,感觉其意；听说优先，读写跟进。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是基础差的学生对掌握单词的拼读感到困难。因此，教师应注重对学生进行读音方法的指导。我非常赞同教材里掌握单词的方法。

3、首先，Let'slearn呈现单词，Let'sdo趣味操练，Let'stalk情景模拟，最后Let'sread文中阅读。这在不知不觉中就让学生掌握了单词，学习了句子，最后达到了我们的目的——文章阅读。它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读和听音能写的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成，使学生形成可贵的英语思维能力。其次，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯也是非常重要的。有些学生的阅读习惯很不好，阅读时嘴里小声嘀咕，用手指着所读内容，也就是指读，不断回读，脑袋来回跟着单词走着读等，这些都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。那么，如何

4、提高阅读能力呢？在小学低年级，阅读应以听、说为主，在图片、简笔画和教师的帮助下，使学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。具体来说，就是教师可以设计一些小小的故事情节，通过生动的讲述，再加以一些卡片，小模型或是多媒体课件的使用，使学生有身临其境的感觉，切身地感受、阅读材料，并启发学生阅读的兴趣，初步感知阅读材料。接下来教师可以安排几个相关问题，让学生带着问题去阅读，学生可以互相交流的方式理解一些单词、词组或句子，教师汇总释疑。教师最后带领学生细读、精读阅读材料，有必要的话还可以让学生以不同的形式表演出来。比如利用学生天生好表现的特点让其分角色表演

5、或是复述材料等等，通过各种方式使这些知识变成学生自己的知识，想要的时候能随时拿出来。中高年级阅读材料的设计大多数都是与学生的生活息息相关，学生很容易将知识联系实际。因此，对于小学中高年级的阅读就不需要花样百出的导入材料了。教师可以根据材料特点选择直接呈现、问题引出、听录音感知等，让学生对材料有个总体印象，理解其大致意思，这个过程可以是粗读、略读或是快速阅读。在阅读的同时，教师可以设计简单的任务，让学生带着问题阅读，以免有学生读完了还是一头雾水。设计的问题可以起到提纲挈领的作用，有助于学生对整篇文章的理解，也间接地督促了学生的阅读，检查了第一个环节的质量。

6、教师接着呈现一些较为详细的、需要学生仔细阅读后才能回答的问题，此时学生可以采用分小组交流讨论的方式来进行，教师可以巡视学生讨论的情况，并给予适当的帮助。学生汇报讨论结果，给出最终答案，此时教师稍作点评即可。最后教师可引导学生进行精读或大声朗读，以加深对课文的理解，并实现知识转化成能力，能够熟练地应用于日常的交流和表达。在实际教学中，不是每一个词都是学生学过的。在实际的阅读中，尤其是高年级的文章中是允许有少数生词存在的，但是学生似乎对这些词很畏惧，一看到就想去查工具书,虽准确，但速度慢，效率低，更何况在考场是不允许带工具书的，这就使得一些学生更加畏惧阅读。

7、这时就需要教师平时的帮助和训练了——猜词义。首先，可通过对文章的大概理解和前后句子意思培养学生猜词的能力，猜出来的词义要上下贯通，前后搭配。其次，帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时，要抓住五个词：“四个W、一个H”，即what、where、who、when、how这几个关键词。再次，要提醒学生充分利用作者使用的写作表现形式，作者通常会把关键点拎出来加以特别处理，这些都是寻找中重要信息的线索。这样能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读策略，从而提高学生的阅读能力。在课堂上，教师可以引导学生运用阅读技巧从材料中获得需要的信息、欣赏、评价等，但学生的生活是丰富

8、多彩的,他们获取英语信息的途径也不只在课堂上，有可能在家里，有可能在社会，教师不