关怀视野下的教师动态评价策略

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1、关怀视野下的教师动态评价策略周继香华南理工大学广州学院摘要：教师评价展示的是教师处于某一职业时期和阶段的工作绩效，现代教育要做出符合教师职业生涯规划、体现教师专业发展进程的客观评价，就必须面向教师职业需求的阶段性差异，介入教师职业发展周期的考量，对教师不断变化的生命周期序列表现出应有的关怀。通过建立反映教师职业通道现状的曲线性评价、应对教师职业生涯“滞涨”的复合性评价以及创设专业+辅修平衡的非中心评价策略，可以为教师职业牛涯提供科学指标以防学校与教师定位的脱节，提升教师职业发展的自主调节能力和职业幸福感。关键词：教

2、师动态评价;教师职业;曲线性评价;复合性评价;生命周期;角色分化;成长体验；作者简介：周继香（1975-），女，湖北黄冈人，华南理工大学广州学院助理研究员，主要从事高校教育管理研究。基金:广东省教育成果培育项冃“大学生方程式汽车大赛”的汽车创新型人才培养一体化教学模式改革（项目编号:SC140401）的研究成果教师评价是依据一定的教育目标，对教师教育活动、过程和结果进行价值判断和绩效评估的指导手段。自20世纪30年代以来，教师评价走过了评价目的转变、评价对象扩张以及评价形式革新的转型之路。现代教师评价指向将人作为核

3、心价值的个体化评价模式，引入对教师职业发展周期的考量，可使教师评价发挥对教师个体职业诉求的建构作用，不将教师视为教育工具化的人，在理性评估标准的基础上构建人性化的、具备个体价值观参与的共同协商过程，从而提升教师评价影响教师职业决策的说服力，推动教师评价从“可视性教育文化”向“激扬生命”的教育文化转变。线性评价:让评价面向教师职业需求的阶段差异曲线性评价就是能够体现教师职业需求阶段性差异的评价方式。教师职业生涯是指教师从投身教育工作任教之日起肓到离开教学岗位的时间历程。完整的教师职业生涯包括教师入职期与稳定期、实验期

4、与重估期、平静期与保守期。因此，教师评价在介入教师工作时反映的是某一职业时期和阶段中该名教师的工作目标和绩效，它必定与教师职业需求的阶段性差异密切相关，否则，教师评价就不能如实地体察教师职业动机，做岀符合教师职业生涯规划和实践操作方向的客观评价。例如，当一名教师处于入职期时，其投身教育工作的时间不足三年，正是教师在职场环境中“求生”的阶段，即先要想办法让自己存活下来。如果对处于入职期的教师和处于稳定期（入职后第四年至六年）的教师给岀相同的教师评价标准，不仅会使教师评价失去公平性，也会让教师陷入角色适应和职业发展规划

5、的盲从。另外，教师评价引入是对教师职业发展周期的考量还是学校满足教师职业需求的重要参考指标。一所学校根据什么分配教师的科研资源？“单从量化的教师评价数据述不足以拉开新手教师和专家级教师的距离”£11，必须要有教师职业经验的累计以及教师职业发展阶段与自身科研需求的“匹配性”，不乏有年轻的教师可以胜任相当程度的教育科研工作，因此，评价他们的除了资质和能力外，还有对其职业发展阶段进展到何处的评估。一名年轻的优秀教师完全可以提前走出预备生涯阶段，自觉、自愿参加研讨会和一系列进修课程，进入追求自我成长的实验期和重估期。因此，

6、对一名教师的评价不能是片面的、静态的，而要有对教师职业需求阶段和发展周期的实证考察，反映教师职业发展通道的现状，否则，教师评价在影响教育行动决策方面便没有说服力。具体包括以下几个方面。首先，教师评价要反映教师职业发展的阶段差异，需要建立曲线评价思维。传统的教师评价是一种直线型评价:从教师发展目标开始到教师发展目标的达成，表现为一条直线上升或下降过程。当前，需要为教师职业发展设置“第二曲线”，即使用传统“第一曲线”和“第二曲线”共同表达教师的职业发展状态。其中，第一曲线是直线型曲线，代表教师从教学目标到教学目标达成的

7、主要方向，一般表现为学校统筹规划下的教师目标和达成情况;第二曲线则是教师依据自身的职业发展周期设置的阶段性目标和达成情况，如学习入门期、能力形成期、稳健发展期和转型提升期等不同阶段的教师教学目标和达成情况。教师评价可以根据这两条曲线的综合发展形态反映教师职业通道的现状。例如，当第一条曲线与第二条曲线分离时，说明学校为教师制定的教学目标与教师自我目标设定存在较大分歧。当第一曲线向下进入第二曲线时，说明教师职业发展的上升趋势受阻；反之，当第二曲线变为第一曲线时，说明教师已适应职业发展需求，可以进入更高的发展阶段。当第一

8、曲线和第二曲线交替环绕时，说明学校目标与教师目标处于良性的循环交替状态，教师的知识结构、教育经验与学校发展规划基木一致,适应良好。总之，使用曲线性评价可以将学校为教师职业发展设定的阶段0标和教师自身发展的周期性目标相结合，让“学校”和“教师”同时进入评价范畴，避免了单向评价造成的公平性缺失，科学地为学校教育资源的分配提供依据。二、复合性评价:让评价应对教师生