初中文言文有效教学策略简说

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1、初中文言文有效教学策略简说文言文是中考必考内容，近几年，考查范逐渐由课内向课外延伸。根据近几年中考阅卷反馈情况，学生文言文阅读部分得分不尽如人意，较大影响了学生的语文总成绩。如何采取有效措施提高文言文的教学效率？一、当前文言文教学存在的主要问题1・缺乏学习兴趣文言文是我国古代文学的瑰宝，是千百年来的文化积淀，但由于文言文时代太久，古代的经济、政治、文化，令学生理解起来有一定的困难。在《捕蛇者说》学习中，如果学生不深入了解中唐时期战乱频繁，朝廷巧立名目、增设税收，人民苦不堪言的历史背景，是难以理解“赋敛之毒有甚是蛇”这句话

2、的。2•忽视知识积累部分学生缺乏良好的自学习惯，预习走形式，诵读不积极，积累不系统。过度依赖教师分析，过度依赖于文本注解，当遇到课外阅读时便手足无措。学生的知识积累难以实现知识迁移，造成学习效率低下。3•教学理念陈旧部分教师的教学方式单一，过分强调文言字词的解释和句子翻译，讲授过细，生怕遗漏，忽略了文章的谋篇布局，学生难以品味文章蕴含的人文之美。4.评价方式单一在当前语文教学中，部分教师深受考试之害，强调评价的甄别功能，注重终结性评价，忽视了学生学习能力、思维过程的评价，淡化了语文学科的人文性，忽视了学生人文精神的渗透。

3、二、初中文言文有效教学策略探索1•调动兴趣，激发动机“未见意趣，必不乐学。”教师要创设教学情境，引发学生的学习兴趣和积极性，让他们体验到学习文言文成功的快乐。首先，阐明价值，激发求知欲望。教师要引导学生积累丰富语言材料，通过诵读文言文，感受其价值，提高人文素养。学完《出师表》后，教师让学生积累里面的一些成语,如三顾茅庐、妄自菲薄、作奸犯科、危急存亡、临危授命、计日可待。其次，强化迁移，化解畏难情绪。文言文与现代汉语有着千丝万缕的密切联系，古汉语中的很多词在现代汉语中仍在使用，学生可以通过现代汉语推测其词义，如可通过“未尝

4、不可”推测“仲永生五年，未尝识书具”这句话的意思。通过知识的迁移，学生掌握了推测词义的方法，消除了畏难情绪，体验到成功的喜悦。2•学亦有道，授人以渔有效的课堂教学应关注学生的发展，因此教师要教给学生科学的学习方法，培养他们的学习能力，才能让他们得到收益，不至于在浩瀚书海中迷失方向。首先，强化自主学习训练。学生不是被动接受知识的容器，教师要改变学生被动接受、机械训练的现状，倡导学生自主学习文言文，提高其文言文阅读解题能力。其次，形成科学阅读能力。由于初中生受古汉语知识匮乏和自身理解能力有限的影响，在短时间内掌握一则古文有一

5、定的难度。因此，语文教师要通过课堂教学提高学生字音、词义和句式的辨别能力，善于从阅读中搜集主要信息。学习《孟子》两章，教师应引导学生初读课文，理解“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”等词语的意思;吟读课文，感受文言文的节奏美，韵律美，感受作者的内心世界。再次，提高字词记忆能力。比如，“相"的本义是“察看、仔细看”的意思（伯乐学相马，顾玩所见，无非马者）,引申义有"辅佐”（无物以相之）、"选择"（良禽相木而栖）、“辅佐帝王的人”（王侯将相宁有种乎）。要善于抓住重点词语，掌握词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、词义强化、感情

6、色彩变化等“古今异义”的规律。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”词义扩大了，古义指“父母兄弟等亲戚”，今义指“有婚姻关系有成员”。3•关注差异，因材施教新课程教学中，教师要尊重学生学习能力、学习品质等方面存在的差异，实施差别化教学，以满足不同学生的个性化需求，让每一位学生都能在原有基础上获得发展。首先，教师要杜绝“千人一面”的传统教学，要根据学生的基础情况实施目标分层，对不同层次的学生分别制定基础目标、迁移目标和提高目标，有助于增强学生自信心，保证他们在原有基础上获得发展。其次，教师要把握好作业的梯度和难度,要遵循因材

7、施教的原则，根据语文学科特点和学生学习能力差异作合理调控，设计有一定层次梯度的个性化作业。作业设计要符合学生的”最近发展区”，过于容易就失去了作业的实际意义，过难会使部分学生产生挫败感，会产生迟交、抄袭等不正常的现象。最后，教师要关注学生的成长。教师要采取循序渐进的办法，从基本的词汇抓起，掌握一词多义用法，解决词类活用、文学常识等问题，从阅读中感知文本,揣摩文意，理解作者的观点态度。教师还要加强督促，纠正学生的不良学习习惯，鼓励他们参与课堂，树立积极的学习态度，养成良好的学习习惯。4•构建体系，提高效率通假字、古今异义、

8、一词多义、词类活用等知识大大增加了文言文学习的难度，教师要构建文言文知识体系，通过联想和对比，克服学习新知识的畏难情绪。教师可以按游记、说、表、讽谏、赠序、铭等文体进行归纳总结，让学生全面系统地掌握各类古文。也可联系课文，就文本内容对比分析作者不同的人生态度和价值取向，比如，学完《鱼我所欲也》,将孟子的“富贵不能淫，