《初中文言文有效教学策略实践研究》半年工作总结

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1、《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究半年工作总结报告为了保证《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究能顺利有序地按计划进行。2014年11月13口，我校召开了课题开题报告会，并邀请县教研室贺晓锦副主任指导，参会人员还有我校语文组全体老师和本校青年教师。会后，课题组成员按开题报告的预案有章可循的开展工作，现就这…阶段的工作小结如下：一、成立了课题管理领导小组组长：张谦（校长）副组长：田星礼（副校长）王耀钢（教导主任）课题指导：贺晓锦（教研室副主任）课题负责人：王耀钢课题组成员：田乾祁毕锋吴国壁张玉芳吴艳妮王玉过李艳艳、韩冬梅吴国壁、山乾负责实施方案的制定和实施，阶段检测和总结；王耀钢、祁

2、毕锋负责课题总体设计，具体指导及课题的日常管理；张玉芳、王玉过、李艳艳、韩冬梅负责各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等。二、学习相关理论，提高课题研究能力。在这段时期我组织课题组成员学习了《语文新课程标准》、《宁夏中考语文命题说明》等。还要求课题组成员认真阅读赵谦翔、钱梦龙、程红兵、韩军、李镇西、魏书生等语文名师有关语文教学尤其是文言文教学方面的文章,以求深入理解文言文有效教学，同时我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文，通过认真学习，深入领会，以有效指导课题实践。三、改进课题研究方法，并严格落实在课题研究中。1.调查研究法：编制初中文言文教学问卷，在我校初一、初二、初三各

3、抽查8个班进行“初中文言文教学现状问卷调查”，了解初中文言文阅读教学现状；并进行阶段性的跟踪调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究捉供事实依据。2.文献研究法：利用阅览室、图书馆、网络等资源，搜集、鉴别、整理与有效教学、初中文言文阅读教学相关的文献资料，研究国内外新的教育理论和教改发展动态，掌握相关理论，形成对事实科学认识的方法，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法，努力提供课题研究的理论基础。3•观察法：多听本校或兄弟学校老师的课，注意师生在不同的文言文阅读课堂情景中的表现方式，观察学生、教师的反应，获得更多的感性资料。4.比较分析法：分

4、析我校语文教师文言文阅读教学得失，比较同课题不同教法产生的不同效果，进行对比研究，收集相关的数据，分析优劣状况，修改补充和完善操作措施，探索初中文言文阅读课堂教学的有效策略。5•行动研究法：在实际文言文阅读教学中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来；并组织本科组教师和兄弟学校语文老师、新区教研员通过课例评析，共同合作交流，集思广益，共商改进计划，获得有效拓展的策略和方法。四、确立研究的策略文言文教学内容在初中占很大的比率，在中考当中也是重头戏，研究文言文有效教学策略，必须立足课标，立足课堂方能见实效。(-)充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新

5、课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。(-)以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。1、借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。2、巧妙借助问题，构建学生与文言读

6、本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。3、寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜

7、带岀泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。4、不断尝试各种学习形式,开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的冃的。五、存在问题（1）我校是农村学校，5年教龄以下的青年教师居多，文言文教学能力和经验都有待