《爬天都峰》教学片段及点评

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1、《爬天都峰》教学片段及点评【教学片段一】师：现在请同学们轻声地朗读课文的第2自然段。读完我想请你跟大家说说，你最深刻的感受是什么？（生读）师：好，你来说。生：从第2自然段中我能体会到天都峰很高，因为小作者说他站在天都峰的脚下，都能感觉发颤。师：她的感受是山高。生：他说他站在山脚下的时候就感觉那个山很高，不敢爬了，更突出了天都峰的陡哨和高。师：她的感受是山的陡。生：我找的句子是'‘我爬得上去吗？”这句话采用了反问的方式，更突出了山很陡。师：好，山的高和陡，都说明这山怎样？（生：险）师：这个同学说得对啊，（板书：

2、峰险）天都峰实在是太险了。刚才几位同学说天都峰特别的高，特别的陡。（板书：高陡）好，那我们就来看一看，天都峰到底有多高啊？生：有一个句子“似乎是从天上挂下来的”。师：她刚才说的是什么呀？生：刚才说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。师：从天上挂下来的，这个“挂”字你体会到了什么？生：我体会到天都峰很高。【点评】教师请学生阅读课文的第2自然段，围绕“最深刻的感受是什么"引导学生交流。接着，教师话锋一转：“天都峰到底有多高啊”，进一步引导学生关注文本语言，从'‘似乎从天上挂下来的”感受天都峰的高。教师采用层

3、层推进的方法，一步步把“险峰”这一意象推至学生注意的中心，引起学生心灵的震撼。在教师的启发下，学生不断发现,相互补充，一步步走进文本，获得高、陡、险的体验。【教学片段二】师：如果老师把“挂”字换成“垂”，或者“掉”，垂下来，掉下来，可以吗？再读读课文，可不可以换。（生读）生：这个不能换。如果换了的话，就不能突出天都峰的陡了。师：说得真好！一个“挂”字非常形象生动地说明了天都峰的陡。我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》，一起背一下前两句。生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。师：这首诗里也有一个“挂”字，这个

4、“挂"字化动为静，体现了瀑布长的特点。在这课，这个“挂”字体现的是天都峰的什么呀?生：陡、高。师：刚才我们说，一个''挂”字放在不同的语言环境里它的意思不一样，这就是咱们汉字，咱们汉语的一个特点，是它的魅力所在。你读了这段话，还有什么感受，哪里来体现山的高？【点评】教者从“挂”切入，先采用了“替换比较”的方法，对品析的关键词语“挂”，用和它意思接近的词语“垂”“掉”来替换，自然而然地引导学生辨析其中细微差别，品味出哪个词语用得准确，并且懂得原词不可替代的理由。然后，教者又巧妙地联系《望庐山瀑布》，将两文中的“

5、挂”进行辨析，让学生感受“挂”字在不同的语言环境里面意思不一样。教者善于为学生搭建品析词语的平台，而正是通过对语言的比较品析，学生才更易感知一些文章在用词用句上“无可移易”的道理，从而逐步提高语言文字鉴赏力。生：我是从这句感受到山峰的高：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”师：高到哪里去了？生：云彩上。（师在"高”字下板书：如上青天）师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：“蜀道之难，难于上青天。”他突出的是蜀道的什么呀？（生：高）师：你可以读出这句话髙的感受吗？（一生读）师：老师提示一下，在这个“峰顶

6、”这儿呀稍微停一下,然后把“这”声音拉长一点，中间略有停顿。（生再读）师：很好，她读出了山的什么呀？生：山高。【点评】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借机完成“高如上青天”的板书，又联系到《蜀道难》里的一句话“蜀道之难，难于上青天”，进一步突出了山的高。教学过程衔接自然，如行云流水。无论是《望庐山瀑布》，还是《蜀道难》，这样的拓展既帮助学生体会了天都峰的“高”，又感受到浓浓的文化气息。师：作者是在哪里望山高啊？生：作者是在山脚下望山高的。师：从这个“望”字你体会到了什么？生：因为“望”必须要抬头去仰望的

7、，说明天都峰非常高。师：好，那刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？生：感觉到了。师：不过你抬头望的是天花板哦。刚才大家说山之高，作者在山脚下望，这个“望”字也点明了作者的观察点，这是非常重要的，大家要注意。好，细心的同学会发现，“望”字后面有一个什么？生：冒号。师：这个冒号和我们平时在书里面见过的人物的对话，或者你在写作里面写到的人物对话用到的冒号意思一样吗？你来说说。生：不一样。因为它表示的下面他想的是什么，不是他说的是什么。师：在这里呢？生：表示的是想的是什么。师：是想的吗？生：我不同意，应

8、该不是想，而是看到的。师：很好，这是作者看到的内容，就是这个冒号的作用。大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思。所以我们要特别注意，要注意标点符号的用法，好吗？【点评】教师抓住"望”字引导学生聚焦文字，品析语言，语语悟其神。学生沉浸在文本情境中，涵泳咀嚼，感受到作者遣词造句的功力。细节决定精彩，文本细节往往是课文隐含语文价值的“富矿”。小标点，大世界，不语而语，无言亦言。教者抓住"望”字后面的冒号