动手、动脑培养学生创造性思维

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1、动手、动脑培养学生创造性思维【摘要】动手、动脑培养学生的创造性思维，可以大大提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。在现实生活中学习数学，丰富“数学现实”，让学生去感受，理解；通过实践操作、观察、思考等让学生去感受、理解；教师巧妙提供数学材料，让学生去感受、理解；更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力；增强学生对数学知识的理解和应用，领略数学知识的趣味性，从而培养学生的创新思维能力。【关键词】动手，动脑，创造性思维，创新思维动手、动脑培养学生的创造性思维，可以大大提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。通过我多年的小学数学

2、的教学经验使我深深的体会到在小学数学教学中，培养学生的创新素质的关键在于让学生独立思考，自主探求知识的产生、发展、发现规律，实现知识的再创造，从而培养学生的创造性思维。在实际的教学中教师要根据小学生的认知规律，把课本中的现成规律，转化成学生可探索的对象，尽量把静态的事物动态化，让学生能看到知识，感受到过程。下面就如何培养学生的创造性思维谈一点我的看法：1•在现实生活中学习数学，丰富“数学现实”，让学生去感受，理解数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学。无论是数、形状、关系推理还是其它，这都是人类发展进程中对客观世界的某些侧面的数学反应。因此，小学数学要

3、把数学知识应用于生活、生产和市场流通中，学会将现实问题转化为数学问题。让学生体会到数学知识是从普通的生活知识中发展出来的。每个人包括正在受教育的小学生们，他们都有着自己的生活、游戏、工作，他们时时处处都在接触着这个世界上的各种数学概念、运算方法等，这就是所谓的"数学现实”。例如：我们在教学“加减混合两步计算试题”时，老师提供给学生这样一个场景：“一辆公交车上坐了18人，到了百货大楼时，下车8人，上车3人，问现在车上有几人？”学生通过观察，联系自己的生活经验，揭示"连加连减”的式子和计算方法。18-8+3=13o通过以上的学习过程，学生体验了数学的现实，感知

4、了加减混合运算产生的背景和形式，从而摆脱了传统的教学方法。2•通过实践操作、观察、思考等让学生去感受、理解学生的认知活动是一个复杂的思维过程，他们获取知识不能像取物品那样，而必须把知识的原材料进行智力加工。为此在数学教学中，教师要充分调动学生的各种感觉器官和已有的知识经验，让学生剪剪、拼拼、做做、量量等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识，然后通过分析、综合上升到理性认识，从而比较全面的理解知识的产生。例如，我们在教学"认识图形”时先让学生打开学具盒，把里面的塑料片分类，并想象为什么这样分？然后老师在黑板上画出长方形，正方形，三角形和圆形

5、的图，让学生头脑中建立初步的概念。再让学生选择用小棒摆出这些图形；用纸折出这样的图形。这样学生通过实践操作，不仅感受到了长方形、正方形、三角形的有关知识的产生，而且也初步了解了他们之间的联系和发展。这样既培养了学生的创造性思维和实践能力，同时还激起了学生的好奇心和求知欲，促进智力活动的有序进行。3•教师巧妙提供数学材料，让学生去感受、理解学生获取知识的过程是将知识再加工的过程。在数学中原材料就是我们所说的例题，是根据要想的新知识列举的问题，这个问题可以由教师来提供，或者由学生来提供，更或者师生共同提出。但提供怎样的材料让学生来学习，要讲究策略，主要的一点就

6、是要巧。例如：我们在教学三角形的面积公式的推导，教师让学生准备两个完全一样的三角形，然后让学生拼一拼、摆一摆,发现了什么？学生马上就能拼出平行四边形，得到三角形的面积等于平行四边形面积的一半。这样为学生提供材料，看似让学生去发现，自主探究获得三角形面积的计算公式，实现了再创造，但这样的学习是固定的思维模式，没有曲折，一拼就对，一试就灵，没有真正感受到知识的奥秘。另一种提供材料的方式是不把学习的主要内容告诉给学生，而是让学生去独立发现。还是以“三角形面积的推导”为例，教师给学生各种三角形，包括两个完全相同的，面积相等的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它类

7、型的三角形，让学生两两相拼。学生经过拼、量、凑等实践，发现其中的规律,只有两个完全相同的三角形才能拼出一个平行四边形，包括长方形，正方形，从而推导出三角形的面积公式，通过这样的材料提供，学生学会了探索，学会了分析与归纳，实现了知识的再创造。4•更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚,培养创新能力作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自身的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设

8、计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。一项工程，甲独做