《动手、动脑设计标本》培养大学生创新能力的研究

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1、《动手、动脑设计标本》培养大学生创新能力的研究常翠鸣张宪涛郎沛堂刘玉梅李新军（山东杏林科技职业学院医学院250200）【摘要】由学会独立设计教学标木，到亲自动手制作完成并应用于教学上的全过程，体现了以学生为木，发挥其创新精神，改变了传统的教与学，为学生的动手和实践能力的提高做了有意义的探索。【关键词】实践创新能力解剖学教学标木创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。大学生作为全社会受教育水平较高的社会群体，是国家建设和发展的中坚力量。他们的创新素养，对我国如何建立创新型国家有着重要的思想。山东杏林科技职业学院医学院就《动手、动脑设计教学标木》培养大学生创新能力方面进行了探索。医学院大学生解剖

2、协会己有五年的历史。每年暑假开展“动手、动脑设计教学标木”这一创新活动。几年来，设计制作教学标木300余件，其中有新创意的标木12件。这些标木的设计制作，极大地促进了教学水平的提高，锻炼了同学们的创新能力、实践能力，同时为学校节约了教学经费。其中，有几件设计新颖的教学标木荣获山东解剖协会、中岡解剖协会二等奖。创新能力来源于实践。实践是人们存在和发展的根木方式，是人们实现自我教育的基木途径之一。“动手、动脑设计教学标木”是实现创新能力培养的主要平台。教学标木的制作促进教学水平的提高：解剖学是医学的基础。教学标木极大地提高了同学们的学习兴趣。学完理论之后，再细微地观察教学标木，确有一目了然、百闻不

3、如一见的效果，提高了对理论的理解，增强了记忆，为学习临床课程打下了坚实的基础。教学标木的制作促进了医学理论和临床实践的结合：在标木制作过程中会遇到各种问题，这时候就再复习教材、看图谱就能找到答案，回到案边继续制作标本，有吋候是边看教材边操作，即巩固了理论知识，又锻炼了实践能力。教学标本的制作冇利于创新能力的培养：冇吋遇到的问题通过教材是解决不了的，这吋同学之间进行讨论，有吋在老师的启发下得到解决，在激烈地讨论中，能瞬间产生创新的火花，也就是产生设计新颖标本的想法，有了想法等于产生了新问题，这吋我们带着问题去图书馆找资料。在电脑査资料，冇的复印下来，学生就阅读、分析、综合，最后产生有创意的标本制

4、作方案，这样又有了创意又有了设计方案，然后动手动脑•一步一步地制作自己设计的教学标本，最后经过几次反复，则制备成理想的标本，冇几件标本在山东省解剖学书协会、中国解剖学术协会上，得到与会专家的好评并被评为科技成果二等奖。教学标本的制作过称是以学生为本，自主学的最佳体现:学生的思维，在讨论中互相碰撞，产生了创意，努力工作形成设计方案，又自己动手动脑去完成它，体会到实现自我价值的乐趣，身临其境，充分激发其积极性和创造性，是从创新型的学d向研宄型学d过度的最好平台。教学标本的制作促进了基础医学和临床医学的结合：在看到阑尾标本的吋候，往往想到在体表的位置，在自己身上的位置，在别人身上的位置，想到阑尾切除

5、手术吋，就渴望看到在手术中腹部肌肉的层次，及其神经、血管的结构。教学标本的制作有利于增强教师的素质和业务水平的提高：因为在设计制作教学标本的过程中，是学生动脑筋学的过程，在这一过程中即会提高与书本有关系的知识，又会提到苏他问题，尤其是一些想不到的问题，这会促进老师从广度及深度上进行备课，其至是去图书馆查资料,更冇其者要到临床咨询人夫,这本身是对老师提高的过程。同学们独立设计、制作教学标本实现了从动手、实践能力到创新能力与解决实践问题的锻炼，从冇想法到冇设计方案再到亲自动手制作教学标本，实现自然价值的全过程，为从创新型大学生的培养到研究型大学生培养的转变创造了条件。同学们实现了自己设计的教学标本

6、，能在相应专业的学术会议上获得专家的好评并获科技进步奖，顿时充满了成就感、自豪感，增加了继续探索新问题,解决新问题的信心与积极性。独立设计制作标本，学生们的参与意识、主动性、积极性都得到了极大的发挥，通过从设计到制成教学标本的过程，使理论与实践紧密的结合在一起,在教学过程中，实现了教师的教就是引导和教育学生，而学生的学就是学生提出问题，讨论问题，带着问题查找资料，分析综合形成实施方案，然后亲自动手、动脑去完成它，制作有创意的教学标本，两者冇机的结合，改变了原来单向的教与学，形成双向的教与学，良性互动教学相长，充分锻炼了学生发现问题解决问题的能力，极大地适应了社会对人才的需要。参考文献［1】张宪

7、涛.医学院病案教学法的砬用［」］.健康必读，2011.［2】胡亚敏.以人为本，探索体验式教学的本科人才培养改革［」］.中国高等教育，2011,18.［3】李方.对立与融合：传统教学方法与现代教学方法⑴.华南师范大学学报：社会科学版，2003(6)：91-97.