创生教学构建和评价探析

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1、创生教学构建和评价探析探究过程是创造力的培养的过程，探究起源于学生在生活中、在与事实接触的过程中所发现和形成的问题，而不是完全由教师给予或强迫学生去解决的问题。这个过程培养了学生对事实的亲切感，对问题的敏感度。面对一个问题,学生总是拼接已有的经验、知识和直觉，提出猜想假设，然后开始尝试。猜想对于学生创造力的培养的重要性不容低估。对于学生来说经历了探究而获得的结论就是学生自己的结论，就是创造。一、创生教学的认识1产生背景。教育不应是死守课本，而是走近生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思想。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的

2、核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。让学生体验学习的乐趣关键还在于教师如何引导。问题解决过程天然的将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在孰轻孰重的或顾此失彼的问题。2创生教学。创生即创造产生，生而成长。创生不仅是指从没有的状态创造出来，更强调原有资源的重组，人力资源是创生资源中潜力最大的资源。创生教学是运用对立统一观点和唯物辩证法的思想，从不同的侧面，不同角度去认识问题、思考问题、解决问题。结合各种教育资源，从不同渠道开发重组资源，着眼于学生创新素质的培养和可持续发展的教育。创生性教学模式是借助建构主义学习理论和生活化教学的思想，把目光从以教

3、师为中心转向以学生为中心，关注学生学习的体验、探究和意义建构，吸收教师的优秀教学设计与创新精华，创设以贴近学生生活实际的教育情境进行教学的模式。二、创生教学的构建1创生教学管理流程。创生教学在操作层面上要求教师把教材内容由封闭、僵死，变得开放、生动和更具体，更具包容性、新颖性；变满堂灌的教学方法为灵活多样的启发、诱导、协作、讨论；变单纯的认知、接受为探究、主动创新和大胆的自我建构；进而实现学生的求知向个人的兴趣和爱好转化，被动的接受性客体向自主的创造性主体转化。2课堂创生教学构建流程。创生教学是一种“行动研究”，以改进学习效果为目标，是将教学与研究相结合的过程

4、。创生教学要全面关注学生与学习内容，以''变易理论”及'‘现象学”为基础，其载体是"创生的学习内容”。教师要充分认识学习的顺序、用以讲解学科知识的术语、学科知识与构建这些知识的概念的关系；分辨哪些是导致学生在学习过程中出现困难的关键。三、创生教学的评价1强调学生评教的交互式评价。学生评教是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动。开展学生评教是为促进教学质量的提高；通过学生评教可以帮助教师主动寻找自身在教学上存在的不足，作为改进的依据；发现教学行为优势并进行固化提升；从而建立和谐的师生关系。强调学生评教有利于管理者在宏观上能更准确

5、地掌握学校教学工作的真实状况，从而为强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平奠定良好的基础，能够较好地避免教学管理与决策的盲目性；微观上，可以获得科任教师在教学中的全面真实材料，分析教师课堂教学中存在的问题，对教师做出更客观、公正、合理的评价。虽然在学生评教过程中会受学生心理等因素影响，但整体上瑕不掩瑜，并能够通过改革评教的技术手段得到解决。2创生教学理论依据与教学程序评价。创生教学评价在结构上主要包括：教师对学生课程与学科教学需求以及家庭生活的前测调查；教师对学科知识与学生生活实际结合点的整合、提炼；教师教学设计中与学生学习认知现状相关性的调查；基于问题解决

6、的创生性教学设计的可行性分析；教研组活动对创生教学的合作研究；实施后学生变化等方面。创生教学评价操作过程中重点关注教师在教育教学实践中基于实际问题的解决，即教师与学生将问题发展成研究主题并进行系统研究的评价。3创生教学评价的主要内容。教师作为课程的反思性建构者应在课程运作与教学中发挥主体性与创造性。以问题解决中心的创生教学教师评价微观上涉及：教学目标创生强调教师应由过分知识掌握转向以学生为主体发展为根本价值追求；教学内容创生包括对国家课程的调适、内容的文化评判、重建；学生生活世界非文本课程内容的开发；以及捕捉和充分利用生成性的课程资源。教学创生对教师观念、知识

7、和能力的要求不是技术要求而是反思性实践的要求。总之，教育的起点应该立足于学生的成长的基本形式，学生总是在遇到问题、解决问题中成长，探究的过程就是创造力培养的过程。以人为本的教学要时刻关注学生学习与生活的热情。学生的好奇心和探究热情是教育的重要契机，也是作为教育起点的问题的重要来源。这种好奇心和探究热情是学生发现问题、解决问题的关键。只有这样，才会培养学生健康的心理和学习的态度，才会塑造美好的人格，对学生进行正确的生命教育。创生教学旨在课本知识与学生学习、生活情境相结合，从而建构生活化课堂教学设计模式。创生教学的行动研究可以促进学生学习方式转变，提髙学生各方面素

8、质，促进学生全面发展；必将导致师生关系