如何构建和创生教学范式［论文］

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1、如何构建和创生教学范式如何构建和创生教学范式李政涛无论是哪个时代，无论是哪一科的教师，教学范式都是一个贯穿始终的“不可绕过”和“不可舍弃”的“基本问题”。即使教师难以清晰地表达出他遵循的是何种范式，但他在备课、上课、听课、评课等日常教学活动中，范式总是悄然卧伏于内，不动声色地影响着、支配着甚至决定着他的一言一行。教学范式的“坚韧存在”且“不可绕过”的深层原因，是教学需要“范式”。在承认教学范式的现实意义的前提下，另一个与“意义”和“价值”相关的问题油然而生：什么是理想的“教学范式”？这是一个仁者见仁，智者见智的“标准”。我眼中好的

2、教学范式，涉及四重关系，即“唯一与多元”“预设与生成”“质性与量化”“成事与成人”。南湖小学的教学范式，在我看来，就包含了这样的四重关系。所谓“唯一与多元”，任何范式都需要有一个不同实践者共享的魂魄、原则，有其基本特征和基本要求的规定，它决定了此“范式”的特有属性，并划定了相应的“界限”和“边界”。“魂”的核心是“价值观”“价值取向”，此为“一”，其实质是“万法归一”。相对而言，“多”首先意味着“体”。“魂”是一个，但承载和表现“魂”的“体”则可以多样，具体表现为教学方法、教学工具（如多媒体）等。有“一”打底的范式就有了灵魂，有“

3、多”承载的范式就有了生机和活力。为了教师的发展，为了学生的健康成长，也为了学校能发展得更高，武凤霞和她的团队认真筛选学校发展、教师提高和学生成长过程中的“需要”和“不需要”。这些“需要”和“不需要”在他们的讨论中不断地叠加和淘汰，最后汇总在“寻找合适的方法、改革教师课堂教学的行为方式、提高40分钟学习的效度”这一核心原则上。所谓“预设与生成”，要求“范式”的魂魄和各种基本规范、要求必须先行，作为具体教学实践的依据。但真实的教学过程复杂多变，瞬息万变，充满了不确定性，教师应该依据教学现场的具体情形，灵活处理，采用相应的教学流程和方法

4、进行教学。就南湖小学教学范式的“测、导、延、写”而言，测的方式是多元的。从测的主体来看，既可以是教师测学生，也可以是学生相互检测；从测的方法来看，“说”“写”“演”“议”等，都能成为测的方法，至于哪种测的方式最好，要根据具体的教学内容和学生实际情况而定。在此过程中，教师预设的方法和流程理应灵活多变。如“测、导、延、写”的流程顺序完全可以打破，进行现场重建：“写”可以前移到“导”或“延”，甚至渗透到所有环节之中，只要学生需要，教与学需要，没有什么不可以。所谓“质性与量化”，人们都期待对“教学范式”有清晰明确的界定，这样的界定往往是描

5、述性、说明性的。但只有质性的描述和说明是不够的，教学范式的效应、效益、效果和效率如何，都需要有测评，需要有数据，这样的范式才是有根据、有依据的范式。这也是大数据时代对教学范式提出的新挑战和新要求。武凤霞老师以自己的一节公开课《望月》来呈现这一教学范式中“测”“导”“延”“写”四个环节的操作方法，解读四个环节中可能出现的问题以及可以运用的对策，把原教案和按照范式修改后的教案进行对比，让老师们清楚地看到其中的“变”与“不变”，打消了老师们的顾虑，解开了他们心头的结。所谓“成事与成人”，指明了教学范式的性质和目的。任何教学范式的形成和运

6、用无非是教学之“事”的一部分，其最终指向的是人，指向师生生命在教学中的成长和发展。由此，我们可以导引出一个判断教学范式优劣与否的标准：最有利于师生成长和发展的范式，就是最好的范式；既“成事”又“成人”的教学范式，就是理想的教学范式。南湖小学的教学范式，旨在为了教师的发展，为了学生的健康成长，也为了学校能发展得更高，是比较理想的教学范式。以理想教学范式的确立为基础，更具挑战价值的则是如何构建和创生新的教学范式。在我看来，南湖小学构建和创生的教学范式有四大基本条件和策略。1．基于对范式构件的把握。每一堂课，都是一个风格、个性迥异的“建

7、筑”。作为建筑师的教师，除了要考虑“建筑”的整体构架和样式之外，还要对“造楼建屋”需要哪些“构件”有基本判断。其一，教学范式的价值，即育人价值。南湖小学教学范式的创生和存在，对学生的成长和教师的发展是有很大助益的，这是该教学范式的魂魄所在。其二，教学范式的目标，它来自于对育人价值的体认。不同范式的目标之所以不同，在于具有不同的育人价值。南湖小学的教学范式，这一目标是具体、清晰的，体现了该范式的特有属性。其三，教学范式的流程。“测、导、延、写”这一教学流程，涉及了该范式特有的推进程序、步骤、环节，展现出了该教学范式特殊的过程逻辑。其

8、四，教学范式的方法。“测、导、延、写”适合于范式的育人价值和目标方法，既有“教”的方法，也有“学”的方法，还有“教法”如何转化为“学法”的方法。其五，教学范式的案例。综合体现范式价值、目标、流程和方法的典型案例、课例及论文，它们的凝练生成有助于他人