论高中物理教学中的人文教育

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1、论高中物理教学中的人文教育所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人牛的意义，并给社会多一份人文关怀，在根木上体现教育的本质。而高中生正处于人生观，世界观形成的重要时期，在高中物理教学中渗透人文教育，可以培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，使学生树立止确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。一、通过介绍科学家的事迹，培养学生树立科学人生观、价

2、值观教育价值世界上绝大多数的物理学家都是品德、情操十分高尚的人，他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争，甚至付出牛命。鲁诺为宣传哥白尼学说宁愿被活活烧死。法拉第为实现“磁向电的转化”艰苦探索十余年。爱因斯坦简直就是真理的化身，他常说：“看一人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看取得什么。”“人只有献身社会，才能找出那实际是短暂而有风险的生命的意义。”新中国成立后，我国许多著名物理学家，如钱学森、钱三强等，为了祖一国的社会主义建设，放弃国外优厚的待遇和条件，克服重重困难回到祖国的怀抱；回家后，无论经受什么样的挫折和磨难，他们热爱祖国、报效国家的痴心不必改，为祖国的科技振兴做出了卓越的贡献。在物

3、理教学中，教师经常向学生介绍中外优秀物理学家的生平与感人事迹，以及他们的优秀品德与对人类科学事业的伟大贡献，可激起学生强烈的情感共鸣，从而使学生树立起献身社会、造福人类的远大理想以及为祖国科技发展和繁荣奉献终身的雄心。二、给物理定律赋予新的人文的解释科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。物理学定律是揭示的是口然界的客观规律，这些规律同时也蕴含了许多生活哲理，在物理教学中，将物理定律做一些人文的解释，把学科教学与人文教育两部分整合起来，来促进我们的教学改革，提高育人效果，为学生的终身发展奠定坚实的基

4、础。例如：动能定理：合外力所做的总功等于物体可做如下解释：你所冇的努力,思考、听课、解题、做作业、阅读、背诵……就是你所做的总功，这些将转化为你前进的动能，最终转化为你的成功。机械能守恒定律：只有重力做功的条件下，物体的动能和势能相互转化，但机械能的总量保持不变。只有在排除一切干扰，专心致志的前提条件下，你所学习的内容才能转化为你的知识，成为你所储存的势能，这些势能日后必将能转化为你前进的动能，在转化过程中你坚定的意志不变、你身上的能量永恒。弹性形变的解释：压力会成为你前进的动力，但是如果压力太大，超岀了身体的弹性限度，那么这种形变不能复原。将会对身体造成伤害。牛顿第三定律：两个物体之间

5、的作用力和反作用力，总是大小相等、方向相反，作用在同一直线上。解释：人与人之间的相处就像作用力和反作用力，你对别人好，别人也会对你好。三、发挥物理学的美育功能在物理教学中，我们教师要注意使用简洁的语言来阐述物理概念、规律的简洁性。使学生愉快地接受物理知识。对称美在于形式各部分之间的相称、对应，及恰当的比例。在美学中，“对称”是形式美的表现。如空间的布局和谐，时间上的节律协和等。在力学中，物休竖直上抛与斜抛运动的上升跟下降的时空对称。变化的电场产生磁场，变化的磁场又产生电场，这本身也就具有较强的对称性。“和谐”是美学的一个重要法则，物理学庞大的知识体系，既遵循各自内在的规律，乂相互联系，构

6、成一个和谐的统一体。例如，以四大定律所表示的牛顿力学，把地上的力学与天上的力学统一起來；优美对称和麦克斯韦方程组把电、磁、光统一为电磁场理论；而作为近代物理支柱的爱因斯坦相对论又把牛顿力学与电磁场理论统一起来。统一的和谐美是人类追求的永恒主题。责任编辑邱丽