初中历史自主学习模式探究

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1、初中历史自主学习模式探究自主学习突出的是教师引导、学生主动学习的模式，将课堂还给学生。但从教学的特点来看，教师作为整个学习过程策划者和操作者，指导作用还是不可或缺的。因此，要让自主学习真正落到实处，还得从教师的角色转变和教学模式的改变开始，其次便是导学案的使用。笔者在长期的实践中，摸索出了以下三步法，在此提出，和大家共勉。一、自主学习，合作探究1.自主学习教师导入新课后，对学习目标进行明确，学生在此基础上根据导学案进行自学；在自学过程中找出相应的重难点；写出自学提纲；找出疑难问题；在组长主持下进行组内交流,得到共同认识和提出未能解决的问题。在这个环节中，首先教

2、师以新旧的两张照片来对比，引出“新旧'四大件'”；接着明确本课的学习目标（了解改革开放前后，在就业制度、社会保障体系方面的变化；掌握改革开放前后，人们在衣、食、住、行方面的不同），小组学生在此基础上进行自学、勾画，并将学习所得形成提纲，组内进行交流。在这个过程中，目的是让学生初步了解学习内容，更多注重的是学生在自学过程中的收获和问题的提出。为此，教师可以用难度较小的题目来进行自学的检测。2.合作探究探究的目的是为了解决学习中的重难点问题，为此，教师要根据教学重难点来设计探究题目，以"议一议、说一说、讲一讲”等形式来引导学生对问题进行充分的讨论，通过讨论来获得新

3、的认识。如本课时的学习中：(1)说一说：改革开放前和现在人们的衣食住行有什么变化？(2)议一议：'‘铁饭碗”的打破是好事还是坏事？第一个问题是为了解决难点“对改革开放后，人们在衣、食、住、行方面的变化”，而问题二是为了解决难点“对改革开放后就业制度和社会保障体系的把握”，如此一来，重难点在讨论中得到了解决，避免了学生被动地听教师的教授。当然，在这个过程中，教师并不是独立于学生之外，而是要和学生一起讨论，及时对小组内讨论的结果进行肯定或引导。合作探究在发挥了学生个体的主动性的同时，充分发挥学生的合作精神，做到了取长补短、资源共享。二、小组展示，评价内化1.小组展

4、示在合作探究的基础上各小组派代表进行发言，教师对各小组的发言进行总结，让知识形成系统性。如本课时中学生通过对比得到了改革开放前人们的衣着单一、物质匮乏、而现在人们吃得好、住得好，收入增加了、思想解放了等认识。此时，教师就要对各小组的发言进行汇总，形成统一认识。如本课教师板书'‘衣食住行的变迁基本实现小康；就业和社会保障一逐步完善”。2.评价内化在这个环节中，评价是对学生学习成果的一个鼓励，在此基础上巩固基础知识，同时，还要引导学生由知识向技能过渡，拓展学生的知识空间，提高应用能力。在评价过程中,教师要做到具有针对性、查缺补漏。如在本课中，学生通过小组内探究学习

5、和组间讨论对改革开放前后的生活变化有了具体认识，但对经济发展下面临的实际提出了“随着经济的快速发展，各种问题也随之出现，如何进行解决”的问题。此时教师要对提出问题的学生给予积极鼓励，同时引导学生来讨论这一问题。如以“请你支招”环节来进行，这和教材的114页“动脑经”就结合起来了。再如对就业和社会保障的问题，也可以创设情境，结合“铁饭碗”的讨论来进行解决。三、及时检测，巩固提高到底学生在学习过程中有了什么收获、知识是否掌握、技能是否形成，这还需要定量的评价手段来进行。在自主学习的模式中，提倡当堂检测、当堂内化、巩固提高。在检测中，教师要注意题目的设计和学习目标的

6、结合，同时进行一定程度的延伸。1.双基检测主要是巩固学生对知识的了解度，让学生将当堂学习的知识进行消化，巩固提高。如在本次教学中，以多项选择题“中国改革开放后出现的生活景象有一一A：人们千篇一律的灰色中山装或蓝色解放装；B：居民凭粮票、邮票购买食品；C：人们的多样化；D：私家车逐渐增多”一类的问题来进行检测。也可以用简单的题来进行，如“请简述我国改革开放前后人们的衣食住行的变化”一类。2.拓展延伸拓展延伸更多注重的是学生能力的培养，在问题的设置和形式上也更灵活，在问题的难度上更大些。如在本课时中,为进一步巩固学生对改革前后我国人们生活的变化，可以用“材料题”来

7、进行，也可以用“手抄报、黑板报”等形式进行。目前，高效课堂在各省市逐渐进行试点，其实，高效课堂的创建还是以自主学习模式为基础的，注重的还是学生的全面参与和提高，依然坚持自主学习和教师引导的结合，操作上更注重过程的高效。新课改的过程中，作为历史教师，不但要有与时俱进的新理念，更要结合自身的教学实际，因地制宜地进行改革，方能让改革得实效、促发展。（邳州市明德实验学校）