二语习得理论和多媒体外语教学

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1、二语习得理论和多媒体外语教学摘要：在第二语言习得研究中，许多理论对现代外语教学产生了极大影响。其中的输入和输出假说更为我国的外语教学实践提供了重要依据。通过对输入、输出和互动的研究，语言学家和外语教学工作者不断努力构建符合中国国情的外语课堂模式。在现代化的多媒体辅助外语教学中，应该充分肯定语言输入和输出的积极作用，通过课堂互动及各种任务将两者有机结合，大量输入真实语言，为学生创造语言输出机会，让学生成为语言输出活动的参与者和创造者，真正成为学习的主体。关键词：二语习得；输入假说；输出假说；多媒体外语教学中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1672-5727(2013)

2、10-0139-03人们通常会对外语学习和第二语言学习加以区分，前者是指在本族语环境中学习非本族语，通常是在课堂环境中进行；后者是指在目的语环境中学习非本族语，此语言在学习环境中往往具有官方地位或公认的社会功能。从学习环境、资源以及学习动机和途径等因素分析，两者是有所不同的。但是，从语言学习的规律和过程来看，它们并没有本质的区别。近年来，第二语言习得研究的内涵不断扩大，泛指对第一语言研究以外的任何语言习得研究。因此，有些二语习得研究者将外语学习和二语习得模糊运用，或者认为二语习得包括外语学习。在外语教学中，我们应该在对教学环境做出客观全面分析的前提下，有选择地借鉴第二语言习得

3、研究理论及模式，从而有效地促进实践教学。二语习得重要理论概述输入和输出是影响第二语言习得最重要的外部因素，学习者的态度、动机、风格和策略等内部因素是影响学习的重要变量。因此，输入和输出的外部作用，以及学习过程中学习者内部诸变量之间的相互联系、相互作用是二语习得研究的重要内容。(-)克拉申的语言输入假说英国语言学家斯蒂芬•克拉申(StephenKrashen)提出了一套完整的第二语言习得模式：监察理论。这一理论包括五大假说，即语言习得和语言学得假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说，其中语言输入假说是其理论的核心内容。克拉申认为，成功的语言习得需具备两个基本条

4、件：一是足够的可理解性输入；二是学习者内在的语言习得机制。学习者应该关注语言材料的意义和内容而不是语言形式或规则，在自然语言环境下,大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，无意识地构建语言体系(即i+1的输入方式，i指学习者的语言水平)。克拉申的输入假说存在一定的局限性。比如，在如何界定学习者的知识水平，如何判断多少才算是足够的输入以及意义层面的理解如何转变为语法规则的内化等方面，没有给出令人信服的论证，而且它没能考虑到学习者的个体认知差异：并不是所有的语言输入都能被成功吸收。此外，由于缺乏自然语言环境，外语教学在中国的实际状况并不符合输入假说的背景。但是输入假说引

5、导人们重视学习者的认知水平和规律，强调语言输入的作用，提倡循序渐进的原则，加深了人们对外语学习过程中内在因素的认识，对外语教学产生了很多影响深远的启示。（二）斯旺（Swain）的语言输出假说斯旺提出的语言输出假说是对输入假说的一种批评和补充。斯旺主张，语言输入本身并不足以导致习得，可理解性输出是语言习得过程中的关键环节。如果要让学习者准确、流利地使用语言，必须推动他们进行大量的语言输出练习。斯旺认为，语言输出活动能帮助学习者注意语言输入与输出运用的差异，促使学习者从关注意义理解到关注意义表达，尝试用目的语传递信息，同时检验语法、词汇及语用的得体性，不断修正语言输出，促进语言知

6、识内化和习得。虽然关于可理解性输出功能的研究并不能证明语言习得的有效发生，并受到质疑，但语言输出假说的提出对外语教学实践有着重大的意义。它肯定了输出在语言习得中积极正面的作用，主张为学习者提供更多使用语言的机会，倡导用意义协商来帮助语言学习，顺应了语言学习规律，有利于促进学习者语言知识的建构和语言能力的发展。（三）互动假说及其他二语习得理论除以上两种理论外，在二语习得研究中还出现了很多其他的理论框架和模式，如Long的互动假说将可理解性输入、调整后的输出以及会话互动的作用综合在一起，强调习得是在互动、交流的过程当中产生的；Ellis提出了影响二语习得的有内在和外在因素：环境因

7、素、语言输入、学习者个体差异、学习过程和语言输出；Gass则将习得过程分为五个阶段：被感知的输入、被理解的输入、吸收、整合与输出。众多的理论都强调了二语习得过程中互动的重要性，在此就不赘述。二语习得理论对语言学习规律和过程进行了广泛而深入的探讨，为语言教学实践提供指导，并在外语教学中得到重视和运用。通过对输入、输出和互动的研究，我们能充分肯定在非自然语言环境下语言输入和输出的重要作用，通过课堂互动及各种任务将两者有机结合，大量输入真实语言，创造语言输出机会，发挥语言输出的元语言反思功能，同时兼顾表达的意