价值取向在语文教学中地位

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1、价值取向在语文教学中地位语文这门学科，基本特点是"工具性”与'‘人文性”的统一。“工具性”自不必多说，学生需要通过这门学科掌握一定的语文知识素养和语文综合技能。我们往往通过知识点串讲及课文文本分析来使学生掌握。然而，“人文性”往往是我们在语文教学中难以把握的一个重要方面。尤其是当论及人文性中的价值取向问题时，许多教师也纷纷表示有时会忽略这一重要方面。这里笔者以苏教版小学语文教材为例，谈谈当前语文教育中该如何引导学生具备正确的价值取向的问题。首先，我们在许多方面可以感受到，在苏教版的小学语文教材中，编排者试图引导学生树立正

2、确的价值观。表现之一为培养学生的抗挫折能力。对此，我们可以来研究一下其具体做法：一是熏陶感染，树立形象。《郑和远航》通过宣传郑和在恶劣环境的百折不挠、坚持不懈的精神，树立了郑和顽强不屈的形象。在《司马迁发愤写》中，通过写司马迁的忍辱负重的故事，让学生了解到“忍让”也是一种伟大。让郑和、司马迁的正面形象引导学生的价值判断。当他们认同了郑和和司马迁的种种做法时，他们就无形中受到了熏陶，在行为上便会初露端倪；二是课文示范，教给方法。在《怀素写字》一文中，一句“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状,记住字的笔顺，再一笔一画地照

3、着写”，就让学生了解到正确写字的方法。之后再当他们写字的时候，倘若能想到课本中所学的怀素，必定会自然而然地模仿他的写字方法，从而掌握正确的写字方法；三是走进生活，接受考验。在《爷爷的芦笛》一文中，爷爷常说的话：“海边的孩子，不沾海水就长不结实。”它告诉学生，要想健康成长，必须经历挫折与磨难。寥寥数语，意味深长。当以后学生受到挫折后，如果能看到或回想起这句话，一定能让其重拾信心，奋勇向前。这些做法，无不是在告诉学生要养成良好的习惯，树立迎难而上的价值取向。对于我们教师来说，要做到的便是将这样的价值观通过文本分析提炼出来，让

4、学生领悟课文里的人文关怀。就拿《林冲棒打洪教头》一文来说，教师要提炼出林冲谦虚正义的形象，而不是让学生长久地沉溺于林冲的武艺高强以及搏斗场面的精彩。如果教师的讲解有了偏见，学生所接受到的信息也就不能符合教材编排者的良苦用心。然而，教材也存在着一些编排上的失衡。比如在人物性别形象方面。通过对教材课文中人物形象的分析，我们发现,这套教材涉及209位人物角色，男性角色共有163位，占总数的77.99%,而剩下的女性角色仅占22.01%,人数为46。如果我们对此进行进一步的分析，我们可以发现，在这些角色中，男性角色往往被赋予先进

5、的、正面的形象，而女性的身份却大多显露出简单与贫乏。甚至在这套教材中，女性角色只有19个，而且绝大多数被刻画为愚昧无知的劳动妇女形象，有的连姓氏也不曾提及。反观我们的现实，是不是真的"女子不如男”呢？在革命的浪潮中，在行业、各阶层的精英、模范中，也有无数的女性光辉形象，难道应该被忽略吗？答案显然是否定的。这样的教材课文编排显然是不符合时代特征的。这需要教材编排者深思，也需要每一位语文教师深思。可为什么会有这样的“性别歧视”呢？这值得我们探讨。这里有三种说法。第一种，“社会期待”说，也就是人物的形象在社会上的广泛期望。在人

6、们心中，总是习惯性地希望男性是刚强有力、正义凛然的，而女性应当柔弱、慈悲、多愁善感、优柔寡断。所以在塑造形象中，那些髙大的形象往往是属于男性的，那些成不了大气候的往往是女性角色。第二种是''文化特征”说，也就是在已有文化的影响下，尤其是在“男尊女卑”思想的熏染下，男性的英武形象已成共识，就连女性也在这样的文化背景下，默认了这样的地位。第三种说法便是"刻板影响”，这就是说在我们深受也已接受的教育的影响，接受了其中的人物形象，因而在我们创作时，不自觉地便会将其对号入座。让男性形象光辉，女性形象黯淡。也就是说，我们总是习惯成自

7、然地男性和女性形象定了性。要打破这重樊篱，我们必须引导学生对女性形象有新的认识。在教材内容无法变动的情况下，我们作为教师，可以补充一些生动伟岸的女性形象，以供学生们了解到更真实的社会状况。比如当我们学到男性英雄人物的事迹的时候，我们可以补充诸如刘胡兰、江姐之类的女性光辉典范。让学生认识到,“英雄”并非是男性人物的“专利”。作为一名语文教师，不仅应该向学生传授技能，更要让学生拥有一定的人文素养，不仅要引导学生领会课文的原旨原意，更要善于发掘拓展，引导学生形成正确的价值取向，让语文成为一门能影响学生一生的学科。