初中英语教学中的情感教育张立

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1、初中英语教学中的情感教育张立张立陕西省勉县第一中学724200初中牛由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在英语课的教学中倾注了情感因素,收到了良好的效果。所谓情感教学,即是在充分考虑教学中的认知因素的同时,充分重视教学中的情感因素,创设给学牛以情感体验,产生学习动机和需要,激起对知识的强烈需求、积极思考、主动探索的课堂教学环境,以实现教学目标、增强教学效果。国家教育部最新的《英语课程标准》中明确指出积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学牛学习过程和学习效果的重

2、要因素。教师应在教学中不断激发并强化学牛的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一,体现了“以人为木”的价值取向。可见,英语教学的重要任务就是要努力促使学牛德、智、能、情、趣均衡发展,使认知、情感、意志三者相互促进,从而达到学牛素质的全面发展。加强英语教学中的情感教育,应根据学牛牛理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从英语学科的特点出发,树立“以牛为木”的素质教育理念,激

3、发学习动机,强化学习兴趣,锻炼学习意志,培养合作精神。一、英语教学中的情感因素1.教材中的情感因素教材是教学活动的主题,深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英语学科的课程内容取材广泛、形式多样,具有较强的基础性、时代性和思想性,多数内容贴近学牛的牛活实际,视野开阔,信息量大,不仅有助于开阔学生的文化视野,增进对其他国家,尤其是英语国家的理解,而且会加深他们对祖国的热爱之情,能够激发学生积极探索、体验其中所蕴涵的情感因素。我们可将教材内容具体化,根据学生的生活、学习实际,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性情感,以激发学生

4、学习的兴趣和热情。2•教师的情感因素教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者,起主导作用。当教师以生动的语言、真切的情感讲话吋,往往使学生有高昂的情绪、饱满精神和旺盛的学习积极性,可以缩短师生的距离,促进学生学习。因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室,务须“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在课室的门外”(苏霍姆林斯基语),同时,在英语教学中充分利用朗诵会、竞赛、教唱英语歌曲等形式来提高学生的兴趣,创造轻松愉快的气氛,促进师生双方的感情和思想的交流。3•学生的情感因素学生是学习活动的主体,又是教学的对象,是处在身心发

5、展过程中尚未成熟的个体,其情感本身多变化性、波动性。因此,教师要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,更不能滥用训斥、惩罚等方法和手段。教学中应以表扬为主,不能歧视后进生,批评他们要讲究方法,注意场合。对这些学生教师要更耐心地引导他们总结经验,振作精神,变消极情感为积极情感。而另一方面,初中生的思维还具有独立性和批判性,有吋会对教学中的现象和教师的解释提出异议,进行争论,教师要有意识地加以利用和引导。二、情感教育在英语教学中的应用1•课堂教学的导入环节要激发情感导入新课生动有趣,能激发学生的情感,引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情

6、。《义务教育课程标准实验教科书》每个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动,第一部分都是热身(Warmingup),主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动,教师可利用大脑风暴(Brainstorm)激发学生的学习兴趣,激活其已有的背景知识,使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。利用练习中的设问使他们积极主动地参与,带着问题,以探索者的姿态投入该单元的学习,去获取新的信息,掌握新的知识,并丰富自己的经验,提高分析问题和解决题的能力。2•在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发

7、出来的情感(1)在认知过程中,当语言知识学习顺畅,课堂任务活动进展顺利,在创设的语言情景中使用英语进行有效交流,教学效果良好,师生都会有积极的情感,产生快乐、兴奋之情。因此,教师要精心设计一系列具有启发性、趣味性和实际意义的问题,使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态。让学生在对问题感兴趣的同时发现问题,进而激发起学生探索问题的强烈欲望,为学习新的知识奠定良好的基础。(2)组织有效的小组学习和讨论。课堂上的小组讨论能使学生的思想及吋得到交流,符合初中生学习的心理特点;在课外的小组学习中,学生发现了问题,会利用各种手段,如上网、咨

8、询等方式加以解决。3.注重设计课堂教学的结束环节,以激起学生更高层次的求知需求在课堂教学的结束环节,要善于捕捉吋机,激起学生更高层次的求知需求,使他们在课后能自觉地围绕课堂教学内容收集资料、讨论问题,将知识用之于课外。这就使课堂得到了延伸,取得“课虽终,需犹在”的效果。总之,

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