初中英语教学中的情感教育张立

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1、初中英语教学中的情感教育张立张立陕西省勉县第一中学724200初中牛由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在英语课的教学中倾注了情感因素，收到了良好的效果。所谓情感教学，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创设给学牛以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求、积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标、增强教学效果。国家教育部最新的《英语课程标准》中明确指出积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学牛学习过程和学习效果的重

2、要因素。教师应在教学中不断激发并强化学牛的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为木”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学牛德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学牛素质的全面发展。加强英语教学中的情感教育，应根据学牛牛理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以牛为木”的素质教育理念，激

3、发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。一、英语教学中的情感因素1.教材中的情感因素教材是教学活动的主题，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英语学科的课程内容取材广泛、形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学牛的牛活实际，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情，能够激发学生积极探索、体验其中所蕴涵的情感因素。我们可将教材内容具体化，根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性情感，以激发学生

4、学习的兴趣和热情。2•教师的情感因素教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者，起主导作用。当教师以生动的语言、真切的情感讲话吋，往往使学生有高昂的情绪、饱满精神和旺盛的学习积极性，可以缩短师生的距离，促进学生学习。因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室，务须“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在课室的门外”(苏霍姆林斯基语)，同时，在英语教学中充分利用朗诵会、竞赛、教唱英语歌曲等形式来提高学生的兴趣，创造轻松愉快的气氛，促进师生双方的感情和思想的交流。3•学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发

5、展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，更不能滥用训斥、惩罚等方法和手段。教学中应以表扬为主,不能歧视后进生，批评他们要讲究方法，注意场合。对这些学生教师要更耐心地引导他们总结经验，振作精神，变消极情感为积极情感。而另一方面，初中生的思维还具有独立性和批判性，有吋会对教学中的现象和教师的解释提出异议，进行争论，教师要有意识地加以利用和引导。二、情感教育在英语教学中的应用1•课堂教学的导入环节要激发情感导入新课生动有趣，能激发学生的情感，引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情

6、。《义务教育课程标准实验教科书》每个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，第一部分都是热身(Warmingup),主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，教师可利用大脑风暴(Brainstorm)激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。利用练习中的设问使他们积极主动地参与，带着问题,以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决题的能力。2•在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发

7、出来的情感(1)在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情景中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感，产生快乐、兴奋之情。因此，教师要精心设计一系列具有启发性、趣味性和实际意义的问题，使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态。让学生在对问题感兴趣的同时发现问题，进而激发起学生探索问题的强烈欲望，为学习新的知识奠定良好的基础。(2)组织有效的小组学习和讨论。课堂上的小组讨论能使学生的思想及吋得到交流，符合初中生学习的心理特点；在课外的小组学习中，学生发现了问题，会利用各种手段，如上网、咨

8、询等方式加以解决。3.注重设计课堂教学的结束环节，以激起学生更高层次的求知需求在课堂教学的结束环节，要善于捕捉吋机，激起学生更高层次的求知需求，使他们在课后能自觉地围绕课堂教学内容收集资料、讨论问题，将知识用之于课外。这就使课堂得到了延伸，取得“课虽终，需犹在”的效果。总之，